,
г. Одеса, Украина
ПСИХОДИАГНОСТИКА АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В последние годы существенно возрос научный интерес к проблемам детской агрессии. Тема агрессивности чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных явлений, наблюдаемых в последнее время - жестокость, напряженные отношения в семьях, отчужденность и прочее, - имеют свои истоки в раннем возрасте. Это побуждает обратиться к рассмотрению формирования агрессивности у детей на ранних этапах их взросления. Проблеме агрессивного поведения личности посвящено большое количество работ как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Учеными разных направлений предлагаются различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов.
Агрессия (от лат. aggressio — нападение) — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.) [5].
В младшем школьном возрасте в связи с переходом ребенка в новые социальные отношения агрессия понимается как реакция, обусловленная комплексом внутренних и внешних изменений социальной направленности. Кризис 7 лет и начало школьного обучения признаются факторами, усугубляющими «хронические» проблемы детей.
Агрессивность рассматривается как устойчивая черта личности, проявляющаяся в готовности к агрессивному поведению. Уровни ее определяются научением в процессе социализации, ориентацией на социально-культурные нормы и ситуативным переменным - истолкованию намерений окружающих, возможности получения обратной связи, провоцирующему влиянию оружия.
Уровень агрессивности детей может меняться в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин тому много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимодействие с учителями и родителями. Часто причиной детской агрессивности является семья. Агрессивное поведение ее членов в обыденных жизненных ситуациях — крики, ругань, хамство, унижения, взаимные упреки и оскорбления. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще, если ежедневно наблюдает ее у взрослых, если она стала нормой его жизни.
Формированию детской агрессивности способствует и неприятие со стороны взрослых — безразличие, устранение от общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к самому факту существования ребенка. Преодолению агрессивности помогает расположение — готовность и умение слушать, теплота общения, доброе слово, ласковый взгляд.
Детям с агрессивным поведением свойственны некоторые общие черты. К ним относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Эти дети, как правило, имеют повышенную внушаемость, склонность к подражанию. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими, регулирующими поведение. Вместе с тем, среди агрессивных встречаются дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости [2].
, описывают «портрет» агрессивного ребенка посредством таких признаков: часто теряет контроль над собой, спорит, ругается со взрослыми, отказывается выполнять правила, специально раздражает людей, винит других в своих ошибках, сердится и отказывается сделать что-либо, завистлив, мстителен, чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его [4].
Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность детей, и выделены следующие:
• привлечение к себе внимания сверстников (мальчик вырывает книгу у девочки, разбрасывает игрушки и начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание);
• ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство (заметив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает деталей, мальчик кричит: «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик»);
• защита и месть (в ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);
• стремление быть главным (например, после неудачной попытки занять первое место в строе мальчик отталкивает опередившего его друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену);
• стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегали к прямому насилию над сверстниками) [3].
Из представленных ситуаций видно, что большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определенной цели. Однако у отдельных детей наблюдались агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому.
и выделены три формы агрессивного поведения младших школьников: импульсивно-демонстративная, нормативно-инструментальная и целенаправленно враждебная. Таким образом, в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае — спонтанная демонстрация себя; во втором — достижение своих практических целей, в третьем — подавление и унижение другого [3].
Одна из наиболее распространенных типологий агрессии предложена А. Бассом и А. Дарки. Ученые выделили такие виды агрессии как: физическая агрессия (физические действия против кого-либо), вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань и т. д.), косвенная агрессия — направленная (сплетни, злобные шутки) и ненаправленная (крики в толпе, топанье и т. д.), раздражение (вспыльчивость, грубость), негативизм (оппозиционная манера поведения) [6].
, , описывают факты, позволяющие утверждать, что грубое обращение с ребенком, жестокость по отношению к нему повышают вероятность того, что ребенок и сам станет грубым и жестоким. Таким образом, если у детей не сформированы прочные эмоционально-личностные связи в микросоциуме, то, возможно, они будут вести себя агрессивно как по отношению к взрослым, так и по отношению к сверстникам.
Л. Хьюсманн и его коллеги, проведя лонгитюдное исследование уровня агрессивности, пришли к следующему заключению: «Ранняя агрессивность, проявляемая в школе, имеет серьезные шансы превратиться в жесткую антисоциальную агрессивность в молодые годы. Такая агрессивность может проявляться в криминальном поведении, физической агрессии, в жестоком обращении с детьми у обоих полов, а также в жестоком обращении с супругой и принуждающем поведении у мужчин» [1].
Коррекционная работа с ребенком должна вестись параллельно с работой со взрослыми, его окружающими. В зависимости от выявленных причин необходимо делать несколько акцентов: изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную, изменение стиля взаимодействия с детьми, развитие коммуникативных умений взрослых, окружающих ребенка.
Независимо от причин агрессивного поведения ребенка существует общая стратегия действий окружающих людей по отношению к нему:
1) быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка;
2) демонстрировать модель неагрессивного поведения;
3) быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки;
4) наказания не должны унижать ребенка;
5) обучать приемлемым способам выражения гнева;
6) давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события;
7) обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей;
8) развивать способность к эмпатии;
9) расширять поведенческий репертуар ребенка;
10) отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях;
11) учить брать ответственность на себя [4].
В работах , , в качестве основного новообразования младшего школьного возраста называется новая система экзистенциальных отношений ребенка к себе, к миру, к деятельности, в которой он участвует, что обуславливает развитие его мотивационно-потребностной, морально-нравственной, операционной и других сфер. Но, несмотря на большое количество исследований по проблемам агрессии, данная область исследования остается актуальной.
Целью нашего исследования выступил анализ проявлений агрессивности у детей младшего школьного возраста.
Экспериментальное исследование включало диагностику агрессивности младших школьников с помощью методики «Тест руки» Э. Вагнера, а также диагностику конфликтных зон в системе межличностных отношений ребенка по шкале агрессивности и конфликтности методики Рене Жиля. Исследование проводилось на базе ООШ №4 г. Черноморска Одесской области. В эксперименте принимали участие ученики 1 класса возрастом 6–7 лет. Выборка составила 28 человек.
Результаты методики «Тест руки» Э. Вагнера указывают на то, что большинство младших школьников (89,3%) имеют установку на социальное сотрудничество и зависимость, преобладающую над агрессивными эмоциями, им свойственен уровень агрессивности ниже среднего, у 18% детей выявлен низкий уровень, а у 3% учеников – средний уровень агрессивности.
По результатам методики Рене Жиля мы определили, что у большинства детей (61% опрошенных) имеет место низкий уровень агрессивности, у 32% учеников – средний уровень, и лишь у 7% респондентов высокие показатели агрессивности - им свойственна склонность к избиению или непослушанию, желание быть в центре драк и ссор.
Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод о том, что детям младшего школьного возраста свойственен уровень агрессивности ниже среднего.
Литература
грессия. — СПб.: Питер, 2001. — 352 с. «Агрессия в младшем школьном возрасте: диагностика и коррекция». - М: Генезис, 2009. – 216 с. Психология агрессивного поведения. — СПб.: Питер, 2014. — 368 с. , Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.: Генезис, 2000. – 192 с. , Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с. «Психологические особенности агрессивного поведения подростка». - М.-Воронеж: МПСИ; МОДЕК, 1996. – 96 с.