ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ НОРМАМ, ТРАДИЦИЯМ СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА
, воспитатель, , музыкальный руководитель
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №5 «Колокольчик» г. Строитель Яковлевского района Белгородской области»
В настоящее время интенсивно происходит модернизация образования.
Дошкольный возраст - это ступень личностного становления ребенка, развития его способностей, взросления. Социокультурная реальность выступает для детей дошкольного возраста как основа постепенного погружения в развивающееся проблемное поле культуры и освоения социокультурного опыта. Однако движущей силой развития ребенка является не просто присвоение человеческого опыта, а накопление и расширение его индивидуального жизненного опыта в педагогическом процессе особого взаимодействия со взрослым. В связи с этим является актуальной задача развития ребенка дошкольного возраста, с одной стороны, как человека социального, то есть способного занять свое место в обществе, с другой стороны, культурного, присваивающего культуру и преобразующего ее в своей деятельности.
Новые нормативные требования к определению структуры, условий реализации общеобразовательной программы дошкольного образования оказывают непосредственное влияние на и работу воспитателей, которые призванны реализовать образовательный процесс в изменяющихся условиях. Современная образовательная ситуация ориентирована на формирование готовности у подрастающего поколения к многоплановому взаимодействию, партнерству в разных социокультурных условиях. Однако активная жизненная позиция невозможна без знаний культурных традиций своего и других народов.
В дошкольном возрасте происходит становление базовых характеристик личности: самооценки, эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в общении с людьми. Все это актуализирует проблему социокультурного воспитания детей на социально-педагогическом уровне. В федеральном государственном стандарте дошкольного образования определяется задача приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; подчеркивается необходимость формирования у детей первичных представлений о культурных традициях, о многообразии культур стран и народов мира, в результате которого осуществляется социокультурное развитие ребенка. Многие исследователи (, , ) отмечают, что социокультурное развитие человека определяется способностью соизмерять свою жизнь с социокультурными образцами
Для того чтобы, оказать эффективное воздействие на духовное, нравственное развитие личности, необходимо сформировать основу, для воссоздания культуры. А это предполагает глубокое знание традиций и обычаев, активную педагогическую деятельность подрастающего поколения в сфере культуры и образования. Значимость формирования личности через культуру, традиции, приобщения человека к культурным ценностям подчеркивается в философских и психолого-педагогических трудах (, , и др.)
По мнению , социокультурное развитие человека осуществляется в процессе вхождения в контекст современной культуры, присвоения общечеловеческих и отечественных ценностей, социальных норм и традиций. При этом происходит выстраивание своей жизненной траектории, обретение опыта и свободного самоопределения [9].
Культура предусматривает собой совокупность форм человеческой деятельности. В процессе трансляции культуры подрастающим поколениям можно выделить несколько этапов:
- семья и роль семейного воспитания;
- стадия репродуктивного овладения культурой;
- переход от репродуктивного знания к продуктивному творчеству.
Ребенок овладевает знаниями, нормами, ценностями общества, учится орудийной и знаковой деятельности, впоследствии может переходить к творчеству.
Составные части культуры: традиции; обряды; обычаи; ритуалы; церемонии. Традиция – не просто механизм простой передачи информации от прошлого в настоящее и будущее, а «ценностная социокультурная коммуникация между поколениями людей, определяющая все последующее развитие культуры» [4 ].
Наиболее актуальным представляется вопрос о «вращивании» ребенка в культуру уже в дошкольном возрасте, т. к. изучение форм и содержания соседствующих культур помогает ребенку-дошкольнику познать самого себя, гордиться своей страной, осознавая ценность, а главное, необходимость своей жизни не только для самого себя, но и общества в целом [3].
Социокультурное развитие дошкольника в процессе приобщения к культуре характеризуется изменениями во всех сферах личности. В связи с этим основными компонентами социокультурного развития детей в процессе познания культуры являются:
– познавательно-нормативный (представления о культуре своей страны; культуре других народов, стран; знания в области норм поведения, общения в соответствии с культурой общества (общее и специфическое));
– эмоционально-ценностный;
– коммуникативно-творческий (соблюдение правил взаимодействия в повседневной практике общения, владение средствами общения; знание иностранного языка в соответствии с возрастом и задачами воспитания); творческое применение познаваемого в продуктивной деятельности.
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада. Семья и общественные дошкольные учреждения едины в воспитании детей. В связи с тем, что семья – форма организации личной жизни, вид социальной общности, малая группа, основанная на супружеском союзе, родственных связях или усыновлении, т. е. многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями, сестрами, другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.
При всей универсальности и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает всей полноты условий для гармоничного и разностороннего развития личности. Поэтому сегодня речь идет не о замене домашнего воспитания общественным или наоборот, а об их взаимодополняемости в созидании личности ребенка, о сотрудничестве родителей и профессиональных педагогов. Где традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в свете ФГОС, следование общей цели формирования социально-нравственных ценностей в ребенке, способно воспитать личность с активной жизненной позицией, со стойкими нравственными привычками. Таким образом, линия воздействия на семью через ребёнка, который делится со своими близкими людьми позитивными эмоциями и впечатлениями, очень важна, тем самым привлекая родителей к помощи и сотрудничеству с дошкольным учреждением.
Следовательно, социокультурные нормы, традиции содержат значительный потенциал к обновлению, и аспект новизны постоянно обнаруживается на любом временном срезе традиции. В то же самое время традиции семьи, общества и государства никак не являются чем-то относящимся ко вчерашнему дню: они приходят из прошлого, обновляясь, становятся частью современности и направлены в будущее.
Список литературы:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - Электронная система "Образование" – персональный помощник руководителя ОO в решении управленческих задач. Режим доступа http://www. resobr. ru/sistema. Дата обращения: 01.03.2014.
2.Вместе с семьёй. Пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей. / Под ред. , и др. М.: Просвещение, 2006г. – 190с.
3.Выготский, . сочинений. В 6 т. – Т.2: Проблемы общей психологии / / Под ред. . – М.: Педагогика, 1982. – 540
4. Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образоват. процессе: дис. канд. пед. наук. М., 2004. 245 с.
