1. Дети с преобладанием черт незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма, то есть в психологической структуре ЗПР сочетаются несформированность эмоционально-волевой сферы (эти явления преобладают) и недоразвитие познавательной деятельности (выявляется негрубая неврологическая симптоматика). При этом отмечается недостаточная сформированность, истощаемость и дефицитарность высших психических функций, ярко проявляющаяся в нарушении произвольной деятельности детей;

2. Дети со стойкими энцефалопатическими расстройствами, парциальными нарушениями корковых функций. В структуре дефекта у таких детей преобладают интеллектуальные нарушения, нарушения регуляции в области программирования и контроля познавательной деятельности.

По уровню развития наглядных форм мышления данная группа детей приближается к умственно отсталым сверстникам, а имеющиеся у них предпосылки словесно-логического мышления приближают их к возрастной норме ().

Задержка психического развития церебрально-органического генеза с трудом преодолевается в дошкольный период. Как правило, дети данной группы продолжают свое обучение в коррекционных школах VII вида.

Программа позволяет обеспечить развивающее обучение данного контингента дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. 

Одной из основных задач РП является всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников. 

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормами, что позволяет избежать переутомления дезадаптации дошкольников. В РП предложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половине дня.

Основой РП является создание оптимальных условий для дошкольников.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые и интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разными играми для обучения.

Коррекционно-развивающие занятия в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не являются его аналогом.

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с задержкой психического развития и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детей в норме.

Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврату к уже изученному материалу, развитие самостоятельности и активности детей.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечиваются благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязной работы специалистов педагогического и медицинского профилей.

Взаимосвязь в работе невролога и учителя-дефектолога обеспечивает выбор адекватной коррекционной методики. 

Реализация принципов комплексности способствует более высоким темпам общего коррекционного развития и предусматривает совместную работу учителя–дефектолога, учителя – логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, психолога.  Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры

Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДОцелевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решенийс опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятеленв различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Структура программы и основные направления

коррекционно-развивающей работы

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря Совершенствование грамматического строя речи Развитие фонетико-фонематической системы языка
    Развитие просодической стороны речи Коррекция произносительной стороны речи Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
Обучение элементам грамоты Развитие связной речи и коммуникативных навыков

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Сенсорное развитие Развитие психических функций Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность Развитие математических представлений

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Восприятие художественной литературы Конструктивно-модельная деятельность Изобразительная деятельность
    Рисование Аппликация Лепка
Музыкальное развитие

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование общепринятых норм поведения Формирование гендерных и гражданских чувств Развитие игровой и театрализованной деятельности
    Подвижные игры Настольно-печатные дидактические игры Сюжетно-ролевые игры Театрализованные игры
Совместная трудовая деятельность Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физическая культура Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РП

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА И ВОСПИТАТЕЛЯ

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе дефектолога и воспитателя .

Образовательный процесс проходит в совместной деятельности учителя-дефектолога и воспитателя. Они используют одни лексические темы. В результате использования единой лексической темы на занятиях дефектолога и воспитателя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем.

Учитель-дефектолог проводит работу с воспитателем по использованию индивидуальных подходов к каждому ребёнку, как в самостоятельной, так и в организационной деятельности.

Планируя индивидуальную работу воспитателей, дефектолог рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Учитель-дефектолог использует для взаимодействия с воспитателем, тетрадь связи, в которой рекомендует заданиями на каждый день.

Рекомендованные дефектологом подвижные игры и пальчиковые упражнения воспитатели могут использовать на своих занятиях во время динамических пауз. В конце учебного года проводится совместное с воспитателем интегрированное занятие как обобщающие. Такие занятия позволяют осуществлять, преемственность в работе дефектолога и воспитателя.

Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

Психолого-педагогическая работа

Социально-коммуникативное  развитие

-Обеспечивать коммуникативную мотивацию детей в быту, играх и на занятиях,  проводимых специалистами.

-Формировать средства межличностного взаимодействия детей в специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности детей, побуждать их использовать  речевые и неречевые средства коммуникации.

-Учить детей пользоваться различными типами коммуникативных высказываний.

-Расширять и уточнять представления детей о занятиях и труде взрослых.

-Продолжать формировать у детей социальные представления о безопасном образе жизни с последующим выделением наиболее значимых для обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов.

-Развивать внимание детей к различным видам социальных отношений, учить передавать их в сюжетно-ролевых и театральных играх.

-Развивать стремление детей передавать радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений.

-Расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений.

-Формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условия жизни, в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.

-Формировать представления о Родине, о городах России, столице, государственной символике, гимне страны.

-Расширять представления детей о предметах быта, необходимых человеку.

-Расширять и закреплять представления детей о макросоциальном окружении.

-Углублять представления детей о явлениях природы.

-Развивать сенсорно-перцептивные способности.

-Расширять представления детей о праздниках.

-Расширять представления детей о художественных промыслах.

-Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей.

-Учить детей понимать и устанавливать логические связи.

  Речевое развитие

-Стимулировать познавательную деятельность детей, расширять и систематизировать их знания об окружающем мире, развивать произвольное внимание, зрительную и слуховую память, мышление.

-Стимулировать потребности детей в общении.

-Совершенствовать навыки сотрудничества детей в группе, умении слушать друг друга.

-Пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта.

-Совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами.

-Развивать дифференцировано-целостное смысловое восприятие и понимание текстов.

-Закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов.

-Расширять набор используемых детьми типов предложений.

-Расширять способности самостоятельно составлять цельное и связное высказывание на основе овладения детьми пересказом, рассказом.

-Развивать планирующую и обобщающую функции речи путем стимулирования детей к вербальному программированию предстоящих действий и оценке ее результатов.

-Усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции по образцу.

-Расширять общие речевые навыки детей, в том числе автоматизацию в речи правильного произношения звуков, способности правильного воспроизведения звукослоговой структуры слов.

-Развивать у детей символическую и аналитико-синтетическую деятельность.

-Стимулировать речемыслительную деятельность детей путем:

  *развития навыков обобщения, способности сравнивать предметы и явления, выделять различные и сходные признаки;

  *развития способности определять понятия на основе предметно-содержательных изображений;

  *формирования способности выделять существенные признаки различных понятий;

  *развития способности устанавливать временные последовательности, словесно выражать причинно-следственные зависимости;

  *развития фразовой речи в ходе бесед по рисункам, аппликациям, поделкам детей;

  *обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстрированному материалу, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, познавательный опыт детей.

-Стимулировать желание детей самостоятельно устанавливать последовательность основных смысловых компонентов  в речи.

-Продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению.

-Развивать у детей чувства эмоционального удовлетворения от выполненной деятельности, формировать познавательные эмоции, интерес к миру человеческих взаимоотношений, личностную социально - психологическую готовность.


Познавательное развитие

-Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования.

-Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качеством предмета и его назначением.

-Способствовать усвоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «цвет», «размер», «материал».

-Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).

-Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира.

-В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.

-Развивать умения различать объекты по свойствам (форма, размер, количество, пространственное расположение), сравнивать (устанавливать соответствие, порядок следования, находить часть от целого) в практических видах деятельности и играх.

-Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству и прослеживать изменение объектов по одному-двум признакам.

-Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.



Художественно - эстетическое развитие

-Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.

-Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности.

-Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.

-Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).

-Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности.


Физическое развитие

- Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

- Содействовать становлению и обогащению двигательного опыта:

  *уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих  упражнений;

  *соблюдению и контролю правил в подвижных играх;

  *самостоятельному проведению упражнений и подвижных игр;

  *умению ориентироваться в пространстве;

  *восприятию показа как образца для самостоятельного выполнения упражнения;

  *развитию умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

-Целенаправленно  развивать быстроту, скоростно-силовые качества, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации, силы.

-Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.


СТРУКТУРА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5