Учебный год в коррекционной группе для детей с задержкой психического развития начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Первые три недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимных моментах, составления и обсуждения плана работы на первый период работы.
В конце сентября специалисты, работающие в коррекционной группе, на медико-психолого-педагогическом совещании обсуждают результаты обследования детей и проведенной диагностики и утверждают план работы группы на первый период работы.
С конца сентября начинаются занятия с детьми во всех возрастных коррекционных группах в соответствии с утвержденным планом работы.
Обсуждение темпов динамики развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования дефектолога со всеми специалистами. Заведующий дошкольным учреждением утверждает план работы коррекционной группы в начале каждого периода работы.
Второе медико-психолого-педагогическое совещание проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить результаты итоговой диагностики развития детей и определить эффективность работы всех специалистов.
В середине учебного года в январе и в последнюю неделю марта у детей каникулы. Последняя пятница каждого месяца День здоровья.
Структура образовательного процесса в группах для детей с ЗПР
Режим работы группы пятидневный с 7 до 19 часов.
1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:
- совместную деятельность воспитателя и детей;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 12.00 часов) представляет собой коррекционно-развивающую работу с детьми в помещении группы и на участке детского сада:
- групповые, подгрупповые и индивидуальные игровые занятия учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя с детьми (исходя из индивидуально-типологических особенностей детей и задач коррекционно-развивающего обучения);
- совместную деятельность педагогов и детей;
- свободную самостоятельную деятельность детей
3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 19.00 часов):
- совместная деятельность педагогов и детей, исходя из их индивидуально-типологических особенностей и задач коррекционно-развивающего обучения;
- самостоятельная деятельность детей (индивидуальная, совместная с воспитателем и сверстниками).
В соответствии с СанПин продолжительность занятий детей 5-7-го года жизни 25 минут, перерыв между занятиями — 10 минут. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми. Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения. В старшей группе 15 занятий в неделю.
В течение дня учитель-дефектолог проводит 2-3 подгрупповых занятия (2-3 подгруппы по 1 занятию в день), 4 – 6 индивидуальных занятий. Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 10-15 минут.
Кроме того, необходимо предусмотреть время для изучения деятельности детей в процессе их взаимодействия со сверстниками, при выполнении режимных моментов, в ходе проведения музыкальных, физкультурных занятий, на праздниках и утренниках.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности занятий вкоррекционной группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке коррекционной группы больше занятий, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные и подгрупповые.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений и течение года.
Выбор формы проведения занятия с детьми зависит от вида и содержания занятия и возраста детей. При этом следует учитывать, что в одной группе могут быть дети разного возраста, отличающиеся по уровню психического развития, по запасу знаний и умений.
Применение современных образовательных технологий в ДОУ
Применение современных образовательных технологий являетсянеобходимостью при развитии и воспитании дошкольника.
Они помогают реализовать личностно-ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня развития.
При организации воспитания используются следующие технологии:
-ИКТ-технологии
-Игровые технологии
-Метод проекта
-Метод проблемного обучения
-Технологии развивающих игр
-Здоровьесберегающие технологии
-Информационно-компьютерные технологии:
Значительно расширяют возможности педагогов, специалистов, родителей. ИКТ позволяют развивать интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания, повышает уровень познавательных возможностей. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход, необходимый для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики.
-Игровые технологии:
Важной особенностью игровых технологий, которые мы используем в работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.
Театрально-игровые технологии направлены на развитие внимания, восприятия, памяти.
Способствуют развитию мышления, воображения, творческих способностей.
Технология проекта:
Цель развитие свободной творческой личности, которая определяется задачами развития исследовательской деятельности, стимулирует интерес детей к творческой деятельности, в которой принимаем участие мы - педагоги, дети, а также родители.
Технология проблемного обучения:
Направлена на развитие самостоятельности ребенка. Формирование познавательного интереса, развитие мыслительных способностей детей. Технология предлагает такую организацию учебно-воспитательного процесса, которая предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего происходит овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями. Мы используем различные проблемные ситуации во всех областях образовательной деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, в беседах по безопасности жизни и здоровья, в игровой деятельности.
Технология развивающих игр:
Игровая деятельность состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями. Мы используем развивающие игры с мячами, кубами, узорами, рамками Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, «Угадай-ка». Предметно-развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр и напрямую связаны с интеллектом
- игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
Здоровьесберегающие технологии - их цельюявляется обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:
- от типа дошкольного учреждения, от продолжительности пребывания в нем детей, от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий ДОУ, профессиональной компетентности педагога, показателей здоровья детей.
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:
1.медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
2.физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
3.обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
4.здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
5.образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
6.обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
