Экологическое воспитание младших школьников
Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение базовыми знаниями и умениями, а развитие личности, неравнодушной к экологическим проблемам родного края и практически решающей посильные задачи охраны окружающей среды.
А такого экологического воспитания можно достичь только на основе тесной связи процесса обучения на уроках и внеклассной работе. Подобная взаимосвязь обеспечивает, помимо полученных знаний, также и формирование опыта принятия решений и привычек поведения. В процессе общения детей с окружающей природой у них формируется определённый опыт. Для этого их необходимо делать участниками практической природоохранной деятельности, которая является основным смыслом экологического воспитания.
Ядром экологического образования являются 4 взаимосвязанных компонента и дидактические принципы:
- гуманизации;
- культуросообразности;
- природосообразности;
- интеграции;
- системности и целостности;
-обратной связи.
Рассмотрим формы экологического образования и воспитания в нашей школе. (листок «Формы эк. образов. и воспит.» и «система раб.»)
Система работы учителя по формированию экологического воспитания состоит из:
- работы с учащимися (базовое и дополнительное образование); обмен опыта с коллегами (мастер-классы, открытые уроки, выступления на ШМО, педсоветах, семинары); работа с родителями и общественностью (род. собрания, походы, экскурсии, совместная практическая деятельность).
Работа ведется по двум направлениям: урочная деятельность и внеклассная работа.
Урочная деятельность – это уроки окружающего мира, интегрированные уроки, уроки, наполненные экологическим содержанием.
Для достижения лучших результатов по программе окруж. мира учителя нашей школы используют разнообразные формы проведения уроков: ур.-исследование, ур.-игра, ур.-путешествие, ур.-экскурсия, ур.-КВН и др.
Учитывая возрастные особенности младших школьников, предусматривается смена видов деятельности: познавательной, трудовой, исследовательской и творческой, чтобы поддержать интерес к экологии, используются при этом игровые приемы. Особую значимость имеют методы, стимулирующие самостоятельную деятельность детей.
Большой эмоциональный всплеск дают занятия, на которых учащиеся рисуют или что-то мастерят, т. е. учатся видеть и изображать красоту природы.
Школьники включаются в творческую деятельность, результатом которой бывают их собственные рисунки («Книга осени», «Вальс снежинок», памятки и условные знаки с правилами поведения в природе), панно, поделки из природных материалов, т. п.
Краеведческий и экологический материал включается в содержание почти всех предметов, изучаемых в начальной школе.
Например:
- на уроках русск. яз. для списывания, изложений и диктантов используются тексты экологического или краеведческого содержания. Дети пишут сочинения от имени цветка, муравья, червячка, или на темы, например, «Могу ли я помочь природе?», а так же сочиняют сказки - «Подслушанный разговор зверей»; на уроках литературного чтения – знакомятся с произведениями русских поэтов, читаются и обсуждаются книги о родном крае; математика – составление и решение задач экологического содержания, использование цифровых данных о родном крае (задачи о Коломенском кремле); искусство – знакомство с картинами известных русских художников и произведениями современных художников нашего города, сами изображают природу; технология – работа с природными материалами, выполнение поделок из бросового материала.
(Весь материал представлен на выставке)
Ведущей тенденцией уроков является интеграция. Она предполагает взаимопроникновение различных видов деятельности (наблюдение, беседы на экологическую тему с использованием фильмов, слайдов, художественной литературы; опытно-исследовательская работа, эксперименты; викторины; рассказы о домашних питомцах; ведение календарей наблюдений, экологические игры и т. д.)
Кроме уроков проводятся занятия по внеурочной деятельности:
- Научное Общество Учащихся начальных классов «Почемучки»; Школьный туризм; «Край, в котором я живу».
При определении содержания внеклассной работы мы исходим из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, город; связь с программным материалом по предмету, соответствие возрасту учащихся, особенностям их развития и интересов. Содержание внеклассной работы является дополнением, развитием, углублением того материала, который изучается в школе. Оно включает в себя проведение:
- классных часов экологического и краеведческого содержания; экологических недель, олимпиад, конкурсов (на лучший плакат по охране природы); разработка и реализация экологических проектов, научных чтений; организация работы школьного летнего экологического лагеря «Росинки», экологического театра; организация работы по популяризации здорового образа жизни среди детей и родителей, т. к. главная цель такой работы - формирование культуры здоровья, которая является частью экологического мировоззрения, экологической культуры; проведение экологических игр, праздников («Праздник в осеннем лесу»); выставки рисунков и творческих работ(самая оригинальная поделка из природного или из бросового материала ; вовлечение детей в практическую деятельность – волонтерское движение, сбор макулатуры, участие в поддержании чистоты школьной территории (трудовой десант), уход за деревьями и кустарниками на участке, комнатными растениями в классе, изготовление кормушек, акции (например: «Подкорми птиц», «Оформи свою клумбу»).
Наша школа тесно сотрудничает с учреждениями дополнительного образования:
- Центр внешкольной работы;
- Центр детского творчества, экологии и туризма;
- Центр детского творчества.
Проводятся различные мероприятия.
Одно из важнейших условий формирования экологической культуры - непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями природы.
Большой и разнообразный материал дают прогулки, экскурсии. Дети знакомятся с тем, что находится около школы, учатся наблюдать за природой.
Для диагностирования уровня экологической воспитанности, а также отношения младших школьников к природе мы проводим мониторинг по 4 направлениям, что соответствует 4 компонентам экологического образования.
1.Познавательный.
Уровень сформированности данного компонента у учащихся выявляется с помощью контрольных работ и тестов, позволяющих определить глубину знаний о родном крае.
2. Ценностный.
Отслеживается с помощью творческой работы - сочинение. Темы: «Человек – царь природы?», «Что дает человеку природа?», «За что лес мог бы сказать тебе «спасибо»?», «За что лес мог бы рассердиться на тебя?»
3. Нормативный.
Учащимся предлагается заполнить анкету:
1) Загрязняется ли почва в нашем городе?
2) Принимаешь ли ты участие в сохранении почвы? Как?
3) Ты с друзьями приехал на пикник на берег реки. Каковы ваши действия?
4) Придумай запрещающие и разрешающие знаки, связанные с поведением человека у
воды.
5) Напиши памятку туристам «Как надо вести себя в лесу».
6) Если бы ты был составителем Красной книги, то кого бы нарисовал на ее страницах?
7) Что ты можешь сделать для сохранения животных?
4. Деятельностный.
Это самый сложный компонент экологического образования для диагностирования, поэтому используется собственно-эмпирический метод исследования – наблюдение.
Педагог, ученый-эколог, профессор Станислав Николаевич Глазачев писал: «Экологическую культуру нельзя привезти в страну, как … французскую косметику. Она рождается как результат взаимодействия природы и человека, культуры и ландшафта».
От нас с вами зависит, какой будет экологическая культура подрастающего поколения. Мы с вами должны обучать и воспитывать своих учеников так, чтобы на смену потребительского отношения к окружающему миру, пришла новая система ценностей.
Мы желаем Вам творческих успехов!
