Учитель. Одна из первых аграрных реформ была проведена в 1557 г. Сигизмундом II Августом - «волочная памера».
Какие аграрные реформы мы рассматривали в этом учебном году? (Ответ. 1840-е – 1857 гг. – реформы , 19 февраля 1861 г. – отмена крепостного права).
Учитель. Каким путём пошло правительство Николая II в 1906 г. и, что оно предложило народу? (Ответ. Ликвидация феодальных пережитков путём экономической реформы – упразднение общины, перераспределение земли бедняков и зажиточных крестьян).
Чьи интересы отстаивала аграрная реформа в первую очередь? (Ответ. Интересы помещиков, опору среди которых не хотело терять правительство).
Учитель выстраивает на доске портреты Сигизмунда II Августа, , Александра II, и подписи дат реформ.
Учитель. Каковы были экономические цели реформы ?
Каковы были политические цели реформы ?
Высказывания учащихся.
III этап. Усвоение и закрепление новых знаний.
Цель этапа: усвоение учащимися основных вопросов темы, активизация познавательной деятельности учащихся.
Педагогические задачи этапа: создать условия для эффективного получения новых знаний.
Учитель. Рассмотрите фотографию на с. 125 учебного пособия крестьянина В. Житёнка с семьёй из деревни Житин Бобруйского уезда начала XX в.
Ожидаемый результат: учащиеся будут анализировать персон на фотографии; учащиеся будут понимать, как фотография репрезентирует историческую эпоху.
Давайте проанализируем фотографию согласно схеме (приложение 2)
1. Опишите семью, которую вы видите на фотографии.
2. Что вы видите на переднем плане? Что вы видите на заднем плане?
3. Кто эти люди, чем они занимаются?
4. Когда сделан снимок?
5. Это постановочная фотография или случайная?
6. Помогли ли вам знания по истории для анализа фотографии?
Высказывания учащихся.
Учитель предлагает поработать с картой на с. 126 учебного пособия.
Ожидаемый результат: учащиеся закрепят картографические навыки, смогут читать легенду карты.
Определить, в каких белорусских губерниях выход крестьян из общины и переселение на хутора и отруба имели большие масштабы? Почему? (Ответ. От 20 – 35 % крестьян Витебской губернии вышли из общин и переселились на хутора и отруба, в Могилёвской губернии - от 10 до 20 %, в Виленской, Минской, Гродненской губерниях – менее 10 %, т. к. в Витебской и Могилёвской губернии было общинное землепользование, в Виленской, Минской, Гродненской губерниях – подворное землепользование).
Учитель. Правом выхода воспользовались в основном бедняки и зажиточные, причём удельный вес бедняков был преобладающим.
Одним из мероприятий аграрной реформы была переселенческая политика в азиатскую часть России, Сибирь, Северный Кавказ.
Охарактеризуйте цели переселенческой политики.
Какие категории крестьян переселялись?
Какие цели они перед собой ставили?
Каким образом государство подддерживало переселенческую политику?
Высказывания учащихся.
Учитель предлагает учащимся проанализировать диаграммы “Переселение белорусских крестьян в Сибирь и на Дальний Восток” (Приложение 3), “Расслоение белоруских крестьян”, сравнить общие итоги реформы в Беларуси и России.
Познакомьтесь с диаграммой “Переселение белорусских крестьян в Сибирь и на Дальний Восток”, проанализируйте и сделайте выводы об итогах переселенческой политики.
Ожидаемый результат: учащиеся будут уметь добывать информацию на основе графических изображений; будут учиться анализировать диаграммы.
Укажите факторы, которые могли оказать положительное влияние на этот процесс. (талыпінская рэформа ў Беларусі // Беларускі гістарычны часопіс. – 2007. - № 2. – с. 62)
Высказывания учащихся.
Рассмотрите диаграмму “Расслоение белорусских крестьян” (Приложение 4). Какую особенность вы увидели?
Какие группы крестьян подверглись расслоению? При ответе используйте исторический факт. Более 40 тыс. дворов крестьян-бедняков и середняков, которые вышли на хутора, не смогли устроить своё хозяйство и продали землю зажиточным крестьянам. Всего они продали 177,8 тыс. десятин земли.
(талыпінская рэформа ў Беларусі // Беларускі гістарычны часопіс. – 2007. - № 2. – с. 62)
Высказывания учащихся.
Учитель. В процентном соотношении количество зажиточных крестьян, согласно диаграмме, не изменилось. Но их земельные владения значительно увеличились, возникла возможность использования наёмного рабочего труда.
Учитель предлагает учащимся, используя диаграмму (Приложение 5), сравнить общие итоги реформы в Беларуси и России.
Почему в Беларуси были достигнуты более значительные результаты в осуществлении реформы, чем в центральных губерниях России?
Высказывания учащихся.
На основе исторических фактов учитель предлагает учащимся решить исторические задачи (Приложение 6).
Ожидаемый результат: учащиеся смогут применить межпредметные знания; получить информацию из предложенного медиатекста.
1 вариант
За период 1911 – 1914 гг. помещики Беларуси продали 1514 тыс. десятин земли, из них 714 тыс. десятин купили крестьяне-предприниматели. Сколько земли в процентном соотношении купили крестьяне-предприниматели? (Ответ. 47 %)
2 вариант
В 1906 – 1914 гг. из 5 западных губерний Российской империи переселились в Сибирь и на Дальний Восток 335,4 тыс. человек, из них 240,8 тыс. приходится на Могилёвскую и Витебскую губернии. Сколько человек в процентном соотношении переселились из Могилёвской и Витебской губернии? (Ответ. 72 %)
Учитель. Мы говорим о реформах, но ни разу не обратились к личности .
Ожидаемый результат: учащиеся смогут применить исторические знания для анализа портрета исторической личности.
Каким изобразил Илья Репин на с. 125 учебного пособия?
1. Какую идею нам хотел донести художник?
2. Какие средства он для этого использовал (цвет, символы, позу)?
3. Когда был написан портрет? Как это время связано с политической карьерой ?
4. Используя высказывания (Приложение 7), подберите те слова, которые на ваш взгляд, он хотел донести нам.
Высказывания учащихся.
Учитель предлагает учащимся посмотреть фрагмент видеосюжета о жизни // www. /watch? v=zg25o4l8NjI (6.28 мин) и ответить на вопросы.
Ожидаемый результат: учащиеся будут понимать, каким образом видеосюжет репрезентирует историческую личность.
Вопросы для анализа фрагмента (Приложение 8):
1. Какая главная тема фрагмента? Дайте ему название.
2. Какая оценка деятельности главного героя даётся в видеофрагменте?
3. Какие приёмы использовали авторы (музыка, монтаж, фотографии, воспоминания)?
4. Как соотносится фрагмент с исторической действительностью?
5. Что нового вы узнали из видеофрагмента?
Высказывания учащихся.
Учитель просит учащихся рассмотреть и проанализировать карикатуру «Канатоходец», которая была опубликована в 1906 г. в журнале «Шут».
Ожидаемый результат: участники будут понимать, каким образом могут отражаться проблемы общества.
Схема анализа карикатуры
1. Опишите образы, персонажи.
2. С помощью каких художественных средств созданы образы?
3. Когда была создана карикатура? Каким событиям посвящена?
4. Узнали ли вы персонаж? Если это реальная фигура – назовите её роль, которую она играла в тех исторических условиях, которые сопровождали возникновение карикатуры.
5. Определите, какие символы использовал художник? Почему он обратился к ним?
6. Какое отношение к персонажу – положительное или отрицательное – выявляет карикатура?
7. Как интерпретирует карикатура персонаж? Согласны ли вы с ней?
8. Как бы вы определили политическую позицию автора?
9. Что вы знаете из других источников о событиях, которым посвящена карикатура? Как ваше знание соотносится с тем, что вы узнали, благодаря карикатуре.
Высказывания учащихся.
Учитель обращает внимание учащихся на текст «Миф о реформаторе.
провалил реформу» (http://www. aif. ru/society/history/mif_o_reformatore_kak_petr_stolypin_provalil_agrarnuyu_reformu) и предлагает прочитать этот текст, затем обсудить по предложенному плану (Приложение 10).
После этого читают другой текст – альтернативный «Посол России предложил учиться реформам у Петра Столыпина» (///home/society/7623-news-posol-rossii) и также обсуждают по предложенному плану.
Ожидаемый результат: участники будут понимать, что для получения достоверной информации необходимо знакомиться с несколькими источниками медиа.
Анализ текста
1. Для чего был написан этот текст? Кем и для кого?
2. Какой эмоциональный колорит текста? Как, по мнению, автора вы должны на него реагировать?
3. Можно ли написать этот текст по-другому?
4. Чьи идеи, мнения отражены в тексте?
5. Что нам хотел донести автор?
6. Что нового вы узнали из этого текста?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
