Задания 1 и 3 являются заданиями первого уровня сложности. Задание 1 проверяет понимание основного содержания различных несложных аутентичных текстов (требуется установить соответствие между прослушанными диалогами и местами, где они состоялись), Задание 3 проверяет умение извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио-текстов (выбор ответа из трех предложенных, в аудиотексте информация звучит в практически неизмененном виде), таким образом, в основном, выпускники успешно освоили такие умения и навыки, как понимать основное содержание из прослушанных текстов, устанавливать соответствия, извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из аудио-текстов, когда информация представлена эксплицитно.

Задание 10 является заданием первого уровня сложности, Задание 16 второго уровня сложности. Данные задания проверяют понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации (лексика в данных заданиях изучалась в теме «Чувства и эмоции»), таким образом, выпускники успешно освоили такие умения и навыки, как умения использовать просмотровое/поисковое чтение в целях полного понимания в тексте запрашиваемой информации, когда данная информация представлена эксплицитно.

Задания 21 и 22 являются заданиями первого уровня сложности. Данные задания проверяют грамматические навыки употребления глагола в Past Simple, т. е. в коммуникативно-значимом контексте, таким образом, успешное выполнение заданий связано с более простым грамматическим материалом в заданиях.

Наиболее высокий процент выполнения раздела «Письмо» по Критерию 1 «Содержание» (71 %). Задание 33 является заданием второго уровня, по Критерию 1 оценивается решение коммуникативной задачи, таким образом, можно сделать вывод, что, в целом, выпускники овладели форматом написания личного письма, научились полно и точно отвечать на поставленные вопросы, сообщать о себе запрашиваемую информацию, корректно использовать правила речевого этикета в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Наиболее низким явился процент выполнения Заданий 4 (38 %), 6 (55 %), 8 (55 %) из Раздела «Аудирование»; Заданий 12 (36 %), 15 (40 %), 9 (45 %) из Раздела «Чтение»; Заданий 29 (34%), 31 (34 %), 24 (37 %), 32 (37 %), 19 (39 %), 18 (40 %), 25 (40 %), 30 (40 %), 23 (45 %) (процент выполнения ниже 50) из Раздела 3 «Лексика и грамматика».

Задания 4 и 6 относятся к первому уровню сложности, Задание 8 относится ко второму уровню сложности. Данные задания проверяют умение извлекать необходимую/запрашиваемую информацию из различных аудио-текстов соответствующей тематики. Информация в тексте была представлена имплицитно, что вызвало затруднения при ее определении. Таким образом, у обучающихся недостаточно сформированы умения игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании.

Задание 6 относится к первому уровню сложности и проверяет понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров. От обучающихся требовалось соотнести заголовки с короткими текстами. Задания 12 и 15 относятся ко второму уровню сложности и проверяют полное понимание в тексте запрашиваемой информации, представленной имплицитно. От обучающихся требовалось определить, соответствует утверждение содержанию текста, не соответствует или об этом в тексте не сказано. Таким образом, у обучающихся недостаточно сформированы умения использовать просмотровое/поисковое чтение в целях полного понимания в тексте запрашиваемой информации, отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, используя элементы анализа текста, игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание содержания текста, пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении.

Задания 18, 19, 23, 29, 30 относятся к первому уровню сложности, Задания 24, 25, 31, 32 относятся ко второму уровню сложности. Задания 18 и проверяют грамматические навыки употребления глагола в Past Continuous, т. е. в коммуникативно-значимом контексте; Задание 19 проверяет грамматические навыки употребления глагола в отрицательной форме в Present Simple (ошибка была результатом невнимательности обучающихся, т. к. не был учтен тот факт, что предложение относится к прямой речи, соответственно глагол был употреблен в Past Simple); в Задании 23 проверяется грамматический навык употребления существительного-исключения во множественном числе; Задание 25 проверяет грамматические навыки употребления глагола в Past Simple. Задания 29, 30, 31 и 32 проверяют знания обучающихся в разделе «Словообразование»: аффиксация прилагательных. Таким образом, у обучающихся недостаточно сформированы умения употреблять глаголы английского языка в таких грамматических временах, как Past Continuous, Past Simple, образовывать прилагательные от различных частей речи посредством аффиксации.

Наиболее низкий процент выполнения раздела «Письмо» по Критерию 3 (55 %). Задание 33 является заданием второго уровня, по Критерию 3 оценивается лексико-грамматическое оформление текста, таким образом, можно сделать вывод, что, в целом, выпускники недостаточно овладели лексическими и грамматическими навыками.

Типичными ошибками обучающихся при выполнении мониторинговых работ по английскому языку явились следующие:

•        При выполнении заданий разделов «Аудирование» и «Чтение» типичными ошибками явились неумение игнорировать ненужную информацию, неумение выделять ключевые слова в тексте, неумение использовать содержание предложенного текста, ориентация на свой личный опыт при выборе ответа «верно/ неверно/ нет информации

•        При выполнении заданий раздела «Лексика и грамматика» типичными ошибками явились неправильное написание слов, употребление слов, несуществующих в английском языке, неправильное употребление видовременных форм глагола, заполнение пропуска опорным словом без использования словообразования формы, незнание форм неправильных глаголов, неумение образовать требуемое родственное слово нужной части речи от опорного слова с использованием аффиксации в коммуникативно-значимом контексте

•        При выполнении Задания 33 «Письмо личного характера в ответ на письмо-стимул» отмечены случаи несоблюдения объема письменного высказывания

•        При выполнении задания 33 «Письмо личного характера в ответ на письмо-стимул» некоторые экзаменуемые не представляют полного ответа на запрашиваемую в письме-стимуле информацию

•        Были также выявлены случаи несоблюдения норм оформления личного письма, принятых в странах изучаемого языка

•        Отмечены случаи нарушения в логичности в письменном высказывании

Методические рекомендации по подготовке выпускников к ОГЭ по английскому языку на основе анализа ОГЭ-2016

Исходя из выявленных «проблемных» элементов содержания и видов деятельности, при обучении школьников английскому языку можно рекомендовать подбирать упражнения и задания в формате ОГЭ, следует подбирать для обучающихся дополнительный материал по тем темам, которые недостаточно освещены в используемом УМК, формировать у обучающихся навыки самоанализа и самооценивания.

– При подготовке к выполнению заданий разделов «Аудирование» и «Чтение» необходимо формировать различные стратегии аудирования и чтения и повышать эффективность их использования в соответствии с коммуникативной задачей. Особого внимания заслуживают приемы аудирования с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации и приемы просмотрового и поискового чтения. Учителям также следует подбирать аудиозаписи с носителями языка из разных стран, разных возрастных категорий и пола, чтобы избежать затруднений при восприятии информации, исходящей от различных носителей, во время ОГЭ.

– В частности, если стоит задача понимания основного содержания прослушанного или прочитанного текста, от обучающегося требуется умение выделять ключевые слова и не обращать внимания на те, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом следует помнить, что в звучащем или письменном тексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в экзаменационном вопросе.

– Важно учить умению рационально использовать для ответа как время звучания аудиозаписи, так и паузы между прослушиваниями аудиотекстов.

– Необходимо научить обучающихся умению выделять запрашиваемую информацию и игнорировать второстепенную.

– Следует развивать языковую догадку, учить извлекать общий смысл слова из контекста, не пугаться незнакомых слов и в целом формировать языковые компенсаторные умения.

– На уроках иностранного языка необходимо уделять больше внимания варьированию приемов аудирования и чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

– Одна из важнейших задач обучения – обеспечить усвоение лексико-грамматического материала в объеме, предписанном Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, его тренировку в коммуникативно-значимом контексте и воспитать сознательное отношение к оперированию лексическими и грамматическими единицами.

– Важно в учебном процессе уделять большее внимание функционально-смысловой стороне использования грамматических форм и вопросам сочетаемости лексических единиц.

– Необходимо обращать внимание обучающихся на то, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы; учить видеть связь между лексикой и грамматикой.

– Следует организовывать регулярную практику в выполнении письменных заданий разного объема, чтобы развить готовность написать работу в соответствии с объемом, указанным в экзаменационном задании.

– Необходимо научить школьников отбирать материал, достаточный для полного и точного выполнения в соответствии с поставленными коммуникативными задачами, а после написания работы – проверять ее как с точки зрения содержания, так и с точки зрения формы.

– Важно научить обучающихся умению анализировать и редактировать собственные  письменные работы.

– Следует обратить внимание обучающихся на необходимость внимательного прочтения инструкций к выполнению задания и научить их извлекать из инструкций максимум информации.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3