Адаптированная образовательная программа (стр. 1 )

Составители-разработчики

- педагог-психолог и зам. зав. по УВР МАДОУ д/с «Теремок» г. Светлогорск – учитель-логопед МАДОУ д/с «Теремок» г. Светлогорск – воспитатель логопедической старшей группы МАДОУ д/с «Теремок» – инструктор по физкультуре, воспитатель средней группы МАДОУ д/с «Теремок» г. Светлогорск – музыкальный руководитель МАДОУ д/с «Теремок» г. Светлогорск

Пояснительная записка
Сведения о ребенке

Фамилия, имя: Сидоренко Василиса.
г.
Адрес: п. Янтарный, Калининградская обл., пер. Почтовый, дом 4, кв. 4
Отец: Сидоренко Николай
Мать:
Кем направлен: ПМПК
Причина: посещение ДОУ.
Анамнез: Синдром двигательных нарушений, задержка моторного развития.
Семья: полная.
Условия: мать во время беременности перенесла частые инфекционные заболевания с применением медикаментов.
Особенности раннего развития: (по заключению педиатра).

Рекомендации ПМПК

Рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ. Занятия с педагогом-психологом, учителем-логопедом, дефектологом. Наблюдение  психиатра и невролога.

Психолого-педагогическая характеристика

У девочки наблюдается:

- познавательный интерес проявляется, но еще недостаточно развит (в большинстве случаев он проявляется в  условиях, когда задания преподносятся в игровой форме).

- наблюдается низкий уровень развития восприятия выражается в том, что девочка не способна самостоятельно ориентироваться в условиях задачи, нуждается в гораздо более детальном ее разъяснении

- испытывает трудности  при овладении представлениями о величине, не выделяет и не обозначает отдельные параметры величины (длина ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия:  не умеет выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали.

- Общая и мелкая моторика: не выполняет движения в полном объеме, движения слабые, неточные, нескоординированные; темп замедлен; переключаемость крайне затруднена. Навыки работы с карандашом не сформированы.

Речь

1)Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Направление к ортодонту.

2)Динамическая сторона речи

Темп и ритм в пределах нормы. Словесное ударение употребляет правильно, логическое чаще всего отсутствует. Громкость голоса нормальная, тембр голоса без назализации. Интонационно речь недостаточно выразительна. Речь окружающих понимает.

3)Звукопроизношение

Звуки  С-Ш, З-Ж  - находятся на этапе дифференциации в связной речи.

Звуки р, рґ; л, лґ -  отсутствуют.

4)Особенности фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза

Слуховая дифференциация фонетически близких звуков нарушена. Допускает ошибки при повторении серии слогов с фонетически близкими звуками. Неправильно определяет количество и последовательность слов в предложении. Количество слогов в простых и многосложных словах определяет ошибочно. Выделяет звук на фоне слова с помощью логопеда. Допускает ошибки в самостоятельном определении первого и последнего звука в слове. Не умеет определять количество и последовательность звуков в слове.

5)Особенности словарного запаса

Объём словаря не соответствует возрастной норме. Затрудняется называть предметы, выходящие за рамки бытовой лексики. Испытывает трудности в подборе прилагательных и глаголов к слову. Не умеет подбирать антонимы к словам. Затрудняется в объяснении слов в переносном значении. Отмечается низкий уровень сформированности обобщающей функции слова. Испытывает трудности в актуализации словаря - смешивает слова по звуковому составу, заменяет по ситуативному сходству.

6) Особенности грамматического строя речи.

В речи использует простые малораспространенные предложения из 2-3 слов. Наблюдаются аграмматизм на согласование существительных с прилагательными в роде числе и падеже, глагола с личными местоимениями в лице числе. Неправильно понимает и дифференцирует конструкции с возвратными глаголами.  Не умеет самостоятельно образовывать глаголы движения с помощью приставок. Испытывает трудности в образовании относительных и притяжательных прилагательных.

7) Особенности связной речи.

Составление рассказа по картинке заключатся в перечислении знакомых объектов. Сюжетная линия не прослеживается. Причинно-следственные связи не устанавливает даже после детального анализа. Пересказ простого текста выполняет с помощью логопеда только после многократного прочтения и тщательного разбора содержания, которое сопровождается наглядным иллюстрированием.

Зона ближайшего развития

Ребенок  ориентируется в своем поведении на оценку окружающих. Узнает, но не всегда правильно называет предметы  независимо от их цвета, формы, величины.

С помощью педагога сравнивает предметы по цвету, форме, величине. Умеет делать элементарные обобщения (фрукты, овощи, посуда и т. д.).

Особые образовательные потребности

потребность в обеспечении доступности учебного материала; развитие мотивации к учению и познавательных интересов; формирование социальной компетентности; коррекция и развитие психических процессов, речи, мелкой и крупной  моторики; формирование учебных умений; необходимость в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны взрослого; охранительный режим.

Ожидания родителей

1.Готовность ребенка к школьному обучению.
2.Умение ребенком преодолевать жизненные трудности.

Цели

1.Ввести ребенка  в сложный мир человеческих отношений.
2.Создать зону ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуального и эмоционального развития.
3.Подготовить ребенка, имеющего ЗПР, к обучению в школе, а в будущем и к самостоятельной жизни.

Задачи

1.Научить ребенка понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию.
2.Активизировать силы самого ребенка, настроить его на преодоление жизненных трудностей.

3.Развивать умственные способности.
4.Прививать навыки социального поведения.

Обоснование адаптированной образовательной программы

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования в соответствии с Федеральным законом РФ от 01.01.2001 N 273-ФЗ  "Об образовании в Российской Федерации"; СанПин 2.4.1.3049-13;  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 01.01.01 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; Федеральным государственным стандартом дошкольного образования . Письмо Минобр. науки от 01.01.2001г. АФ - 150/06.

Кадровое обеспечение

Воспитатели группы – , Музыкальный руководитель – Инструктор по физической культуре – Педагог – психолог – Учитель-логопед –

Психолого - педагогическое обеспечение

Учитель - логопед; Педагог -  психолог.

Программно - методическое обеспечение

Разработана с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования:

«Детство» под ред. , , .

Для составления адаптированной образовательной программы использовались специальные программы:

, «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» под редакцией ;

«Цветик - Семицветик» Программа психологических занятий для дошкольников , ; Программа коррекционно-развивающей направленности  , «Программа логопедической  работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей о ОНР с 3 до 7 лет» и др. «Азбука общения». , «Мой Мир – приобщение ребенка к социальному миру» (коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками) «Игры в школе и дома» (психологические упражнения и коррекционные программы) «Развитие познавательных способностей детей» «Лесенка радости».

Материально-техническое обеспечение

организации пространства, в котором обучается ребёнок ; организации  режима обучения; организации рабочего места ребёнка; техническим средствам обеспечения комфортного доступа ребёнка к образованию (ассистирующие средства и технологии); техническим средствам обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей);

специальная литература, рабочие тетради и дидактические материалы.

Информационное обеспечение

Сайт ДО; Сайты специалистов ДО; Сайты для родителей; Стендовая информация ДО; СМИ.

Индивидуальный учебный план

усиление отдельных тем и разделов; перепланировка количества часов; изменение последовательности изучения некоторых тем; увеличение объема интегрированных занятий.

Образовательный компонент

Календарно-тематическое планирование, строится на основе ООП ( без изменений).

Критерии оценивания достижений

сенсомоторное развитие и основы здорового образа жизни (физическое воспитание, формирование представлений о здоровом образе жизни, сенсорно-перцептивное развитие); познавательно-речевое развитие (формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков, развитие речи и коррекция речевых нарушений, конструирование, формирование элементарных математических представлений); формирование основ безопасности жизнедеятельности; художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность, музыкальное воспитание); труд.

Коррекционный компонент

Включает в себя модули работы специалистов ДОУ: учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя во время НОД и в свободной деятельности.

Воспитательный компонент