Реферат (стр. 2 )

Другой характеристикой процесса запоминания является степень осмысления запоминаемого материала. Поэтому принято выделять осмысленное и механическое запоминание.

Механическое запоминание – это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Примером такого запоминания является заучивание исторических дат, основой механического запоминания является ассоциации по смежности. Одна часть материала связывается с другой только потому, что следует за ней во времени. Для того чтобы установилась такая связь, необходимо многократное повторение.

В отличие от этого осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Поэтому осмысленное запоминание всегда связано с процессами мышления.

Доказано, что осмысленное запоминание во много раз продуктивнее механического. Механическое запоминание неэкономно, требует многих повторений.

Процессы развития памяти у разных людей протекают неодинаково. Различия в продуктивности заучивания выражаются в скорости, прочности и точности запоминания, а также в готовности к воспроизведению материала.

В настоящее время принято выделять две основные группы индивидуальных различий в памяти: в первую группу входят различия в продуктивности заучивания, во вторую – различия так называемых типов памяти (зрительный, слуховой, двигательный, либо смешанные типы памяти), развитие которых зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания. Бурное развитие всех характеристик памяти происходит в школьные годы, это связано с процессом обучения. Под воздействием требований школы запоминание и воспроизведение приобретает все более произвольный характер и становится гораздо более активным, поэтому обучение в школе с определенной точки зрения можно рассматривать как комплексную систему тренировки памяти. Наиболее плодотворно память развивается в младшем школьном возрасте.

1.2 Психологические особенности памяти младшего школьника

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности, ее прошлого опыта.

Как же развит этот процесс у ребенка младшего школьного возраста?

У него преобладает непроизвольный вид памяти (объективно бессмысленный), при котором отсутствует сознательно поставленная цель. «Память ребенка – его интерес», говорят психологи. Ребенок легко и надолго запоминает яркие, эмоционально насыщенные, необычные сведения и события его жизни. Так дети запоминают песни, которые они слышат от родителей и смысл которых им непонятен, слова и выражения, употребляемые взрослыми, легко заучивают считалки часто бессмысленные.

Как справедливо считает , что основная причина запоминания непонятного и бессмысленного связана с особым отношением к нему детей. Часто непонятное делается особенно значимым для ребенка. Он привлекает к себе «повышенное внимание, будит любознательность, заставляет доискиваться смысла, узнавать, что значит услышанное, а для этого запоминать его – запоминать даже невольно, незаметно несмотря на полную непонятность того, что запоминается».

, исследовавший непроизвольное запоминание, выявил, что продуктивность непроизвольного запоминания увеличивается в том случае, если задание, которое предлагается ребенку, предлагает не просто пассивное восприятие, а активную ориентировку в материале, выполнение мысленных операций (например, придумывание слов, установление конкретных связей и т. д.).

Воспроизведением младшие школьники начинают пользоваться при заучивании наизусть. При этом чаще всего они воспроизводят с опорой на текст. К припоминанию они прибегают реже, так как оно связано с напряжением. Ушинский отмечал, что младшие школьники не любят припоминать того, что позабыли, они охотнее передают «то, что свежо сохранилось в их памяти. Указывая на эту особенность, Ушинский писал: «Упорное припоминание есть труд и труд иногда нелегкий, к которому должно приучать дитя понемногу…».

Но механизмы памяти шестилетки не исчерпываются непроизвольным запоминанием. К этому этапу жизни в психике появляется важное новообразование – дети овладевают собственно мнемической деятельностью, у них возникает произвольная память.

В исследовании памяти детей 3-7 лет выявились три мнемических уровня ее развития. Для первого уровня характерно отсутствие цели запоминать или припоминать; для второго – наличие данной цели, но без применения каких-либо способов, направленных на ее осуществление; для третьего – наличие цели запомнить или припомнить и применение мнемических способов для осуществления этого.

Дети шестилетнего возраста достигают второго и третьего уровня развития памяти. Дети шестилетнего возраста уже достаточно хорошо могут выделить мнемическую цель. Это происходит в том случае, когда ребенок сталкивается с условиями, требующими от него активного запоминания и припоминания. Но одного этого уровня еще недостаточно.

Запоминание должно быть чем-то мотивировано, а сама мнемическия деятельность должна приводить к достижению значимого для ребенка результата. Экспериментальным путем выявлена зависимость вычленения мнемической цели от характера деятельности, выполняемой ребенком. Оказалось, что наиболее благоприятные условия для осознания мнемической цели и формирования запоминания возникает в таких жизненных обстоятельствах, в которых ребенок должен выполнять поручение взрослого в игровой деятельности.

Важным показателем развития произвольной памяти шестилетнего ребенка является не только его умение принять или самостоятельно поставить перед собой мнемическую задачу, но и проконтролировать ее выполнение, т. е. осуществить самоконтроль. Психологическая сущность самоконтроля заключается в умении человека соотнести полученный в процессе выполнения какой-либо деятельности результат с заданным образцом с целью своевременного исправления ошибок и дальнейшего их недопущения.

Мнемическая деятельность имеет прямое отношение к овладению учебной деятельностью. Самоконтроль – составная часть учебной деятельности. Формируя эту способность в процессе мнемической деятельности, педагог помогает ребенку развивать не только память, но и произвольность поведения в целом.

Нередко, высказывается мысль, что ребенку, впервые перешагнувшему порог школы, свойственна механическая память, способность к запоминанию лишь по ассоциации. Действительно, механическое запоминание сильно развито у детей этого возраста. Однако детям доступно не только механическое запоминание, но и элементы логического. Этот вид памяти проявляется обычно при запоминании понятного детям содержания. Так, экспериментально доказано, что ребенок 6-7 лет воспроизводит в среднем 4-8 хорошо знакомых слов и всего 1-2 незнакомых.

Основную роль в развитии логической памяти детей играет обучение. В качестве примера можно привести исследование .10 Детей 4-6 лет она обучала тому, как осуществить выбор картинок к слову, чтобы потом по картинкам можно было припомнить слова. Среди шестилетних детей, входящих в экспериментальную группу, результаты после обучения приемам организации логических связей выросли в полтора раза.

В ходе специального обучения дети вполне могут овладеть такими приемами логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка, успешно использовать их в мнемических целях.

Такое обучение целесообразно осуществлять в два этапа:

- на первом идет формирование смыслового соотнесения и смысловой группировки как умственных действий;

- на втором - формирование умения применять эти действия в ходе мнемической деятельности.

При обучении мнемическому действию классификации успех достигается, если его формирование осуществляется в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий . Основные этапы этой работы:

Этап практического действия. Дети используют материально-практические действия – обучаются раскладывать картинки по группам; Этап первого действия. После предварительного ознакомления с картинками ребенок должен рассказать. Какие из них можно отнести к той или иной группе. Этап умственного действия. Распределение картинок по группам осуществляется ребенком в уме, затем он называет группы.

Когда дети уже научатся выделять в предъявленном материале определенные группы, относить каждую картинку к определенной группе или обобщений картинке, подбирать отдельные элементы, тогда переходят к формированию умения применять группировку в целях запоминания.

Педагог, работающий с шестилетними детьми, должен учитывать возможности произвольной, логической памяти своих воспитанников, развивать ее. Но вместе с тем не следует пренебрегать и непроизвольной памятью у детей продуктивность которой высока в этом возрасте.

Как развиты у детей двигательная, эмоциональная, наглядно-образная, словесно-логическая виды памяти?

Количественные характеристики мнемической деятельности шестилеток высоки и практически совпадают с аналогичными характеристиками семилеток.

Шести – семи летний возраст очень важен для развития многих двигательных способностей. Двигательная память детей этого возраста позволяет им не только освоить достаточно сложные движения, но и выполнять их быстро и точно, с меньшим напряжением, нежели прежде, гибко изменять освоенные движения.

Высокой степени развития достигает эмоциональная память. Но ребенок запоминает не вообще чувство, а чувство к конкретному человек, предмету, т. е. его эмоциональная память неотделима от образной, наглядной.

Этот вид памяти очень развит у шестилетних детей и составляет ее основу. Ее развитие проявляется не только значительном расширении и углублении круга представлений, но и в переходе от единичных и конкретных образов к обобщенным представлениям.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три - четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредованная, логическая память, т. к. в большинстве случае ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Когда речь идет о памяти детей и ее формировании, о нельзя упускать из виду ее особенности, с вязанные с полом ребенка. Исследования последних лет свидетельствуют, что у мальчиков и девочек скорость созревания различных образований мозга не совпадают, различен и темп развития левого и правого полушарий, которые существенно отличаются по своим функциям. Установлено, что у девочек значительно быстрее осуществляется развитие функций левого полушария, чем у мальчиков. Зато у последних, напротив, именно правое полушарие головного мозга является более действенным в связи с ранним созреванием его функций.