Реферат (стр. 5 )

В данном классе преобладающий тип памяти зрительно-моторно-слуховой (коэффициент типа памяти 6,7). Запоминание и воспроизведение сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что человек зрительно  может себе представить, он легче запоминает. Наличие  учащихся с преобладающей слуховой памятью (коэффициент типа памяти 6,3). Это хорошее запоминание  и точное воспроизведение разнообразных звуков. Моторно-слуховая память (коэффициент типа памяти 6,2). Запоминание и воспроизведение многообразных и сложных движений и звуков. Зрительная память (коэффициент типа памяти 4,7). Она на прямую связана с развитым воображение.

Заключение

Итак, так же, как ощущение и восприятие память является процессом отражения, причем отражается не только то, что действует  непосредственно на органы чувств, но и то, что имело место в прошлом.

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память -  это отражение опыта человека путем его запоминание, сохранения и воспроизведения. То, что нами  ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени.

Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно  в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это  различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо помнит математический материал, у других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса  к данному предмету.

Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов. отмечал, что «без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».

Память – сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные ее исследование, все еще не создано единой теории механизмов памяти. Новые научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями мозга.

Итак, по проблеме развития типа памяти младших школьников, автором были решены поставленные задачи и достигнута цель курсовой работы. Проведенное исследование является подтверждением того, что типы памяти у школьников различаются. Исходя из моего исследования преобладающим типом памяти является зрительно-моторно-слуховая.

Зрительная память. Отвечает за хранение и воспроизведение зрительных образов. Очень хорошо она развита, скажем, у художников и в целом у визуалов – людей, для которых зрительный канал восприятия информации – основной. Различные наглядные пособия – как раз для таких детей.

Слуховая память. Схема та же, что и для зрительной памяти, но, понятно, связана со слухом. Ребенок-аудиал – из тех, о ком говорят: «на лету схватывает». Ему достаточно внимательно послушать объяснения учителя – и дома параграф уже можно не учить.

Моторная память. Память этого рода удерживает все, что связано с двигательной активностью. Так, считается, что нельзя разучиться кататься на велосипеде или плавать – именно из-за моторной памяти. Наши руки и ноги сами помнят, какие движения и в каком порядке надо делать.

Тип памяти, который преобладает у ребенка, является главным помощником в учебе. Его и нужно использовать для достижения наилучших результатов.

Список литературы

1. , , Современная психология. – М.: Прогресс. 1998

2. , Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностич. Методики. Коррекционные упражнения. – 3‑е изд., перераб. и доп. – М.: изд. «Ось‑89», 2000

3. Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1997

4. Курс лекций по психологии. – Харьков: Украина. 1995

5. Избранные труды по психологии. – М.: Просвещение. 1997

6. Избранные педагогические и психологические сочинения Т.2. – М. 1997

7. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1986.

8. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. М.: «Ось‑89», 2002

9. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. . – М., Просвещение, 1993

10. Воспитание младшнго школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. . – 4‑е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000

11. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., 2006

12. Развитие личности и мировоззрение ребенка. В хр. Психология личности. Том 2‑Самара: «БАХРАХ», 1999

13. ыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. . – М.: Педагогика, 1995

14. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999 

15. , Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1994

16. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. – 1997. – Т. 18, №3.

17. Активизация учебного познания. / Сов. педагогика. – 1989, №5

18. Психология обучения и воспитания школьников. – М.:Просвещение, 2005

19. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. – М., Просвещение, 1998

20. Психология – М.: Просвещение. 2001

21. Диагностика психического развития детей:

Пособие по практической психологии. – М.: Линка – Пресс, 1997

22. Проблемы экспериментальной психологии личности. / Ученые записки Пермского педагогического института. – Пермь, 1970.-т. 77, 23. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4‑е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999

24. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология ип психодиагностика. – М.: Просвещение: Владос, 1995

25. Особенности психического развития детей 6–7 летнего возраста / Под. ред. , . – М., 1998

26. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. – М.: Психология. 1999

27. Общая психология. – СПб.: Аврора. 1999

28. , История психологии. – М.: Век. 1995

29. збранные психологические труды. – М.: Учпедгиз. 1995

30. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов

педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Владос, 1999