Реферат (стр. 1 )

Оглавление

Введение…….………………………………………………………………..…..3

1. Теоретический обзор проблемы развития памяти учащегося в процессе 

  учебной деятельности…………………………………………………………6

  1.1 Основные положения теории памяти……………………………………6

  1.2 Психологические особенности памяти в младшем школьном

возрасте………………………………………………………………………... 10

  1.3 Особенности формирования и развития памяти младших школьников в

  процессе учебной деятельности…………………………………………..15

2. Экспериментальное исследование развития памяти учащихся в процессе

  учебной деятельности……………………………………………………….26

  Заключение……………………………………………………………………29

  Список литературы……………………………………………………………31

Введение

Работа посвящена одной из наиболее важных проблем теоретической и практической психологии — проблеме развития памяти учащегося в процесс учебной деятельности.  Актуальность данной проблемы обоснована тем, что память является одним из важнейших атрибутов собственно человеческой жизни, обеспечивая нормальное функционирование личности и общества. Развитие памяти как высшей психической функции является основанием для дифференциации человека и животного, а также представляется одним из самых важных векторов прогресса человечества, поскольку является необходимым условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

Память обеспечивает целостность человеческой личности с присущей ей определенной картиной мира, мотивационно-потребностной сферой. Наблюдения за людьми с нарушенной памятью показывают, что человек, потерявший память, перестает быть личностью, он превращается в автомат, действующий под влиянием примитивных потребностей и сиюминутных воздействий.

Память является важнейшими ресурсом для личностного развития, обеспечивает связь прошлого с настоящим и помогает прогнозировать будущее. Как отмечал , «без памяти мы были бы существами мгновения… наше прошлое было бы мертво для будущего… настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

В настоящее время в контексте возрастной и педагогической психологии уделяется большое внимание исследованию развития памяти как высшей психической функции на разных этапах онтогенеза, а также — изучению психолого-педагогических условий, способствующих оптимизации мнемической деятельности детей и подростков.

Особую актуальность проблема развития памяти представляет в тот период, когда ведущим видом деятельности для ребенка становится учёба.

Многочисленные исследования показывают, что корректная организация освоения детьми младшего школьного возраста учебной деятельности неразрывно связано с оптимизацией их памяти, формированием у них мнемотехнических приемов.

В настоящее время стремительно увеличивается объем информации, необходимый для запоминания, сохранения и воспроизведения учащимися.

В школьной практике жалобы педагогов и родителей на плохую память являются традиционными и достаточно распространенными. Таким образом, отчетливо выявляется проблема: недостаточное развитие основных мнемических операций приводит к низкой успеваемости, являющейся одной из причин недисциплинированности, агрессивности и других эмоциональных и межличностных проблем детей младшего школьного возраста.

В связи с большой актуальной проблемы развития памяти, уже начиная с Аристотеля, мнемические процессы подвергались подробному изучению в самых разных отраслях научного знания: философии, физиологии, химии, кибернетике, психологии.

На сегодняшний день существуют многочисленные научные школы и направления, ориентированные на исследования памяти в различных ее аспектах и представленные в работах отечественных психологов (2007 г.), (2006 г.), (2007 г.), (2003 г.), (2008 г.), (2006 г.), (2000 г.) и др., а также зарубежных — (2005 г.), (2004 г.) и др.

Исходя из вышеизложенного, сформулирована цель исследования:

изучение специфики развития типа памяти учащихся в процессе учебной деятельности.

Задачи исследования:

Систематизировать научные сведения относительно определения, типологии памяти и механизмов ее функционирования.

Выявить специфику типа памяти как высшей психической функции в младшем школьном возрасте.

Провести экспериментальное исследование развития типа памяти учащихся в процессе учебной деятельности.

Объект исследования: память как высшая психическая функция у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенности памяти младшего школьника.

Теоретический обзор проблемы развития памяти учащегося в процессе учебной деятельности

1.1 Основные положения теории памяти

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенные следы, сохраняются, закрепляются. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. «Без памяти, писал , – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлое» .

Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями (Е. Брунсвик, , , , и многие другие) память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

Существует несколько основных подходов в классификации видов памяти. впервые была предложена классификация по характеру психической активности хотя все четыре выделенные им вида память (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая) не существуют независимо друг от друга, удалось определить различия между отдельными ее видами.

Двигательная (или моторная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений.

Эмоциональная память – это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства.

Образная память – это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и т. д.

Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.

Все эти виды памяти тесно связаны друг с другом и не существуют независимо друг от друга. Например, когда мы овладеваем какой-либо двигательной деятельностью, мы опираемся не только на двигательную память, но и на все остальные ее виды, поскольку мы запоминаем не только движения, но и данные нам объяснения, переживания и впечатления. Поэтому в каждом конкретном процессе все виды памяти взаимосвязаны.

В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить. Во втором случае такая задача присутствует, а сам процесс требует волевого усилия.

Существует так же деление на кратковременную и долговременную. Кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением воспринимаемой информации. Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и сохраняется, как правило в течение всей жизни. Оперативная память рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений в этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком.

Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормальное функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти и обеспечивает хранение информации в течение практически неограниченного срока.

Память, как и любой другой познавательный процесс, обладает определенными характеристиками. Основными характеристиками памяти являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации. Объем памяти – это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации. Говоря об объеме памяти, в качестве показателя используют количество запомненных единиц информации.

Такой параметр, как быстрота воспроизведения, характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию.

Другая характеристика памяти – точность воспроизведения. Эта характеристика отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию.

Важнейшей характеристикой памяти является длительность, она отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию.

Как мы уже отмечали, память – это сложный психический процесс, который объединяет целый ряд психических процессов и имеет свои механизмы. Запоминание – это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса выделяются два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).

Непреднамеренное запоминание – это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявлений волевых усилий.

В отличие от непроизвольного запоминания произвольное (или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель – запомнить некую информацию – и использует специальные приемы запоминания.

Главная особенность преднамеренного запоминания – это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание, т. е. запомнить соответствующий материал, с тем, чтобы сохранить его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью.