город Лесосибирск
МБДОУ «Центр развития ребенка-
Детский сад №54 «Золушка»
Формирование познавательной компетенции дошкольников
в элементарной исследовательской деятельности.
Дошкольный возраст является решающим периодом развития ребенка.
Именно в этом возрасте закладываются основы личности, складывается произвольность поведения, активно развивается воображение, творчество, самостоятельность, инициативность. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка, процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Когда ребенок слышит, видит и делает сам, то усваивает все прочно и надолго, и в этом ему помогает исследовательская деятельность. Исследования предоставляют ребенку возможность найти ответ на вопросы «Как?» и «Почему?». Дети испытывают большую радость, удивление и даже восторг от своих маленьких и больших «открытий». В процессе исследования дошкольники получают возможность удовлетворить присущие в этом возрасте любопытство и любознательность, почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. В процессе познавательно-исследовательской деятельности решается великое множество задач: образовательных и воспитательных. Это не делает ее главенствующей в процессе самостоятельной деятельности детей, но очевиден интерес детей и их активность в приобретении новых знаний.[1]
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит на основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.[3]
Специально организованная исследовательская деятельность позволяет детям самим добывать информацию об изучаемых процессах, явлениях, объектах, а педагогу делать процесс обучения максимально эффективным и более удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников. Какие возможности дает исследовательская деятельность детям: тесное общение, проявление самостоятельности, самоорганизации,
свобода и ответственность, сотрудничество.
Детям нравится деятельность, на которой вместе со взрослыми они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные опыты) дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно их решать. Благодаря опытам у детей развиваются способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения.[2]
Во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребенок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует. Обогащается его активный словарь, совершенствуется регулирующая и планирующая функции речи. Овладение орудийными действиями развивает руку ребенка.
Опыт работы показывает, что элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего, младшего возраста. Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки.
В среднем возрасте опыты усложняются. Дети уже способны найти ответы на трудные вопросы: как зернышки в муку превращаются? Как замесить тесто? Почему осенью много луж? Зачем растение пьет? и т. д.
Круг явлений, с которыми экспериментируют старшие дошкольники, расширяется. Дети определяют свойства магнита, узнают, что такое звук, как бегут звуковые волны, как сделать звук громче и как записать его; знакомятся с электричеством. Они с интересом открывают законы движения (почему движутся предметы), законы инерции (монета в стакане, лист из-под стакана).
Живая природа это тоже объект исследования: чем нюхает червяк, сколько лет рыбе, как распускаются цветы.
Опыты позволяют узнать и о человеке: «проверим слух», «стук сердца», «цвет кожи», «почему храпит человек» и т. д.[5]
Для развития познавательной компетенции дошкольников в элементарной исследовательской деятельности необходимо использовать более эффективные методы и приемы познавательной активности детей:
1) диагностика уровня развития познавательной активности дошкольников и построение воспитательно-образовательного процесса на основе диагностического обследования;
2) создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры игровой деятельности);
3) разработка системы познавательных занятий с включением регионального компонента;
4) организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни;
5) использование технологии ТРИЗ в элементарной исследовательской деятельности;
6) организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы;
7) проведение ежедневных бесед;
8) развитие параллельного взаимодействия в сферах:
> воспитатель - ребенок
> ребенок - ребенок
> воспитатель - родитель
> воспитатель - ребенок - родитель;
9) сбор информации об изучаемом объекте с помощью различных методов;
10) систематизация познавательных задач и проблемных ситуаций;
11) отработка различных приемов развития мысли ребенка от анализа факта, рассуждений к обобщению, выводу, первым мелким открытиям.[2]
Здесь немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная насыщенная предметно-пространственная среда. Она стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. Для этого необходим исследовательский центр - специальный уголок у окна. Очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут.[4]
Дети прослеживают взаимосвязи и взаимозависимости между изменениями в природе и ростом растений, жизнью птиц, насекомых. Они учатся рассуждать и делать умозаключения на основе наблюдений. В группе следует вместе с родителями собирать познавательную литературу: энциклопедия «Все обо всем», «Что есть что», «Сто тысяч почему» (М. Ильин), «Что такое, кто такой» ( и др.), рассказы, сказки, пословицы, загадки и пр., исторические сведения о родном крае. Тематическая подборка книг должна соответствовать изучаемым проблемам.
В специально оформленном литературном центре должны быть картины, иллюстрации, познавательные игры, географическая карта. Здесь можно проводить вечера «Эврика!». Большое значение в развитии познавательной компетенции ребенка - дошкольника имеет семейное воспитание. Для этого можно проводить вечера вопросов и ответов, создать специальный стенд, где помещается информация о деятельности детей, предложения и советы родителям. Например, что рекомендуется почитать, рассказать, нарисовать, как провести совместную экскурсию, организовать опыт и т. д. Можно каждую неделю посвящать определенной познавательной теме: «Домашние животные», «Цветы», «Мир растений», «Человек», «Средства передвижения».[5]
В результате исследовательской деятельности дети учатся ставить цель исследования, выдвигать гипотезы, доказывать или опровергать их, делать выводы. Развивается и речь детей, в процессе работы они учатся формулировать свою мысль, давать развернутый ответ на вопрос, обогащается активный и пассивный словарный запас.
Если ребенок - исследователь найдет поддержку у педагогов и родителей, из него вырастет исследователь – взрослый, умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически мыслить. Взрослый, который всю жизнь будет находить в окружающем мире что-нибудь интересное и необычное, который умеет удивляться и радоваться всему, что видит вокруг.
Литература:
Организация экспериментальной деятельности дошкольников./ Под ред. . М., 2004 Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании // Детский сад. Управление. 2004, № 2 Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль, 2002 Развитие познавательной активности посредством экспериментирования // Воспитатель ДОУ. 2008, № 12 Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста // Ребенок в детском саду, 2002, № 1.