Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 000 комбинированного вида Выборгского р-на Санкт-Петербурга.

Рисование  как средство развития восприятия цвета и его графического  отражения у детей дошкольного возраста с ЗПР.

, 

Воспитатели ГБДОУ д/с № 000  Выборгского района г. Санкт - Петербурга.

Данные психолого – педагогического исследования свидетельствуют о том, что эмоциональная сфера дошкольников с задержкой в развитии является более сохранной по сравнению с их познавательной деятельностью ().  Поэтому дошкольники с интеллектуальным недоразвитием располагают определенными потенциальными возможностями  развития, которые  могут быть  реализованы при благоприятных условиях, к числу которых  можно отнести положительную эмоциональную обстановку,  доступную и интересную для ребенка деятельность.  В практике обучения дошкольников такой деятельностью является рисование, поэтому оно может стать эффективным средством формирования дальнейшей учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием. Исследование отечественных дефектологов показывают, что у детей с задержкой в развитии имеется значительная недостаточность непосредственного сенсорно – перцептивного отражения. Вместе с тем отмечается, что в процессе обучения и коррекционно – воспитательной работы можно значительно развивать их ощущения и восприятия. Восприятие – целостное отражение непосредственно воздействующих на органы чувств, предметов и явлений окружающего мира. Решить задачу восприятия цвета дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью помогает изобразительная деятельность.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Программный материал обеспечивает решение следующих задач в процессе обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью изобразительной деятельности:

    Формировать интерес к изобразительной деятельности Формировать представления о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности  (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел и т. д.) Учить пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и т. д. Знакомить детей в процессе изобразительной деятельности с основными цветами (красным, желтым, синим, зеленым). Учить детей приемам работы с карандашами, фломастерами и кистью.

Таким образом, программный материал обеспечивает формирование навыков изобразительной деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. При этом на каждом последующем этапе осуществляется усложнение программного материала. Вся деятельность детей организуется с учетом уже приобретенных и навыков изобразительной деятельности.

Анализ содержания программного материала показывает, что в течение дошкольного периода обучения дети с интеллектуальной недостаточностью обучаются приемами изобразительной деятельности, начиная с простейших и с последующим их усложнением. В процессе обучения изобразительной деятельности дошкольники знакомятся с основными цветами. На протяжении дошкольного детства педагоги не включают в программное содержание дополнительные цвета и оттенки.

, указывают, что в процессе обучения дошкольников основным цветам решаются последовательные задачи:

    Учить детей дифференцировать цвета и оттенки,  используя их в игровой и продуктивной деятельности Учить детей передавать цветом свое эмоциональное состояние в рисунке и аппликациях. Учить детей пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко большое и маленькое, желтое и зеленое, сладкое и кислое и т. д.) Формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов.  (Желтый –  это солнце, цыпленок, подсолнух, одуванчик, лимон).  Круглый – это  мячик, шарик, яблоко, колесо, колечко и т. д. Учить детей использовать цвет в рисунках, аппликациях, в процессе ручного труда, при ведении календаря природы Учить детей обращать внимание на цветовую гамму природных явлений и предметов, обозначать определенным цветом время года (осень – желтая, зима – белая).

предложена методика обучения изобразительной деятельности дошкольников с отклонениями в умственном развитии. Предлагаемая автором методика основана на исходных положениях, принятых в области специальной (коррекционной) педагогики и специальной психологии:

    Гетерохронность детского организма Единство механизмов развития  в норме и патологии Зависимость отклоняющегося варианта развития  от характера и степени выраженности первичного нарушения Сентизивность к коррекционному  воздействию Учет зон актуального и ближайшего развития Развивающий характер обучения Ведущая роль обучения в развитии ребенка с интеллектуальной недостаточностью Воспитывающий характер обучения

Процесс обучения изобразительной деятельности по Екжаковой делится на 4 этапа:


Подготовительный Формирование предметных изображений Становление сюжетных изображений Этап создания творческих изображений

Автор опирается на поэтапную теорию формирования умственных действий  .  Сначала идет этап формирования ориентировочных основ изобразительной деятельности, затем – этап формирования всех основных звеньев продуктивной деятельности в процессе овладения ребенком способами отражения существенных внешних качеств и свойств предметов. Следующий этап направлен на развитие собственно продуктивной деятельности ребенка на фоне сокращения внешних ориентировочных действий и активизации образной сферы дошкольников.  Последний этап – это этап  творческого отношения к создаваемым изображениям, основывающийся на высокой эмоциональной включенности ребенка в процесс рисования с элементами воображения.

Таким образом. Обучение дошкольников с интеллектуальной недостаточностью изобразительной деятельности, в том числе цветовой передаче, восприятию цвета осуществляется поэтапно, начиная с простых приемов работы и дальнейшим их усложнением. Постепенное усложнение заданий, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей с интеллектуально недостаточностью обеспечивает эффективное развитие восприятия и цветовых представлений у детей данной группы.

Правильное восприятие и использование цвета и его оттенков имеет важное  значение, для учебной, трудовой и изобразительной деятельности для детей  с задержкой в развитии, помогает им при самообслуживании.

В рисовании работа с цветом занимает особое значение. Умению ориентироваться в богатой цветовой гамме окружающего мира в значительной мере способствует правильно организованная работа с цветом на уроках рисования.

Анализ цветных рисунков детей  и работ, выполненных красками, дает основание говорить о некотором своеобразии использовании цвета, наблюдающемся у них.

В отличии от детей с нормой развития, дети с задержкой развития часто используют при раскрашивании рисунков цвета,  не соответствующей реальной окраске изображаемых предметов.

Многие дети раскрашивают деревья и траву синим цветом, а воду зеленым.

Из  цветных карандашей дети с ЗПР выбирают самые яркие. В результате получается гамма ярких цветов, не всегда соответствующих реальной окраске предметов.

Часты случаи уподобления цвета. Взяв понравившийся ему карандаш, ребенок, нередко раскрашивает им изображения нескольких предметов.

Однако там, где детей систематически обучают правильному использованию цвета, рисунки передают естественную окраску изображаемых предметов.

Дети с преобладанием возбуждения, расторможенные, по нашим наблюдениям, охотно пользуются красным цветом, иногда ограничиваясь им или сочетая его с другими яркими, но немногочисленными цветами. Дети со спокойным, ровным поведением,  более уравновешенные, пользуются красным цветом умеренно, главным образом там,  где это необходимо.  В целом у них наблюдается менее напряженная цветовая гамма. А дети, чрезмерно заторможенные, часто раскрашивают рисунки бледно, слабо нажимая на карандаш.

Рисунки детей с задержкой  в развитии нельзя рассматривать как вполне соответствующие изобразительной продукции.  Появление предметного изображения сильно запаздывает у детей с задержкой в развитии. Беспорядочное штрихование – это пролог графической деятельности – затягивается у некоторых из них практически до начала школы.

Переход к предметному рисованию расширяет познавательные возможности ребенка с ЗПР, обогащает его эмоциональную жизнь, делает доступными элементы творчества, развивает эстетически.

Многие особенности несовершенного отражения предметных форм в ранних рисунках, свойственные нормальным детям, быстро проходящие у них по мере обучения, развития и совершенствования изобразительных умений, у детей со сниженным интеллектом сохраняются значительно дольше, иногда проявляются ярче и нелегко поддаются коррекции.

В целом рисунки детей с ЗПР по мере развития и обучения совершенствуются, но это происходит медленно и неравномерно. Дети с ЗПР отличаются от нормальных детей сильно выраженной несамостоятельностью в овладении графической деятельности. Они чаще склонны к пассивному воспроизведению готовых образцов, чем к рисованию с натуры.  Это обстоятельство нужно учитывать  при обучении, стараясь делать процесс изображения более осознанным. Необходимо систематически и настойчиво  учить  детей с ЗПР целенаправленному анализу, сравнению, сопоставлению изображаемых предметов.

Выводы

    Важным направлением в формировании восприятия дошкольников с задержкой психического развития является развитие различных свойств восприятии: целостности, предметности, осмысленности, константности. Имеющиеся снижение цветовой чувствительности у большинства детей не настолько велика, чтобы это обстоятельство  являлось единственной причиной своеобразного и даже ошибочного использования цвета в изобразительной деятельности. Недостатки передачи цвета в рисунках в значимой мере связаны с особенностями высших психических функций. Анализ процесса изобразительной деятельности и продуктов этой деятельности позволил выявить характерные черты. Главное, что отличает их  - это более низкий уровень графической деятельности и замедленный темп  ее развития.  Недостатки  передачи  цвета изображения  предметных форм, которые  под влиянием обучения довольно быстро  преодолеваются детьми с нормальным интеллектом, у детей с ЗПР выражены немного ярче, сохраняются длительное время и исправляются с большим трудом. Необходимо в максимальной  степени использовать изобразительную  деятельность для развития познавательных интересов. Важно, чтобы  занятия рисованием  служили одним из существенных элементов коррекционно – развивающего обучения. Этого принципа надо придерживаться, начиная с поступления ребенка с ЗПР в коррекционный детский сад.

Список литературы.

  «Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте». М.,1968. , ,   «Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». Спб. КАРО,2005.   особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста:  Автореф. Дис.  …канд. пед. наук М., 1976   Нарушение цветоразличения у умственно отсталых дошкольников // Специальная школа. М., 1986 вып. 4 и др. Олигофренопедагогика. М., 1941   Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями  в развитии //Дефектология. – 2003. - №6. – С.51-54. ,    Коррекционно – развивающее обучение и воспитание. – М. Просещение, 2003   о взаимоотношении восприятия и называния цвета у дошкольников// Изв.  АПН РСФСР. 1960. Вып.113.С. 76-102 Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.,1991. Коррекционно – развивающая направленность обучения и восприятия умственно отсталых детей М., 1983.