Раздел 1. Методология современного научного исследования в психологии. Лекция на тему 1.1. Применение базовых понятий методологии в психологическом исследовании (стр. 2 )

Прескриптивная, или нормативная методология направлена на регуляцию деятельности психолога, создание нормативных ориентиров для работы психолога исследователя и практика. Нормативные основания охватывают следующие вопросы:

научное познание в конкретной области знаний среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; определение принадлежности исследования к науке (характер целеполагания, выделение специального средств познания, однозначность понятий); типология исследований и знаний в определенной области; характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задача, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; логика исследования.

Нормативная методология играет роль предписаний и норм, направленных на решение ряда организационных проблем научно-исследовательской деятельности. Она выполняет три основных функции: обеспечивает правильность постановки проблемы (по форме по содержанию), позволяет отобрать средства для решения уже поставленных задач и выстраивать и контролировать организационную сторону исследований [245].

Проблемы нормативной методологии в отечественной науке разрабатываются , , и др.

Разнородность дескриптивной и прескриптивной функций методологии приводит к необходимости их уровневой реализации в процессе психологического исследования. Эти функции определяют и разделение основ методологии науки на две группы: теоретические и нормативные.

Значение методологического знания для психологии

Методологическое знание для психологии особенно значимо, поскольку психология – это наука, которая занимает особое место в системе наук, кроме того это наука о самом познающем субъекте, наука, в которой познающий субъект и объект познания слиты.

В предложенной схеме психология занимает центральное место в треугольнике, образованном естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами, которые делятся в свою очередь, на социальные и философские (, 1965, 1981). СХЕМА

Психология занимает особое место в системе научного знания, поскольку она стоит на пересечении естественных и гуманитарных наук, философии и социологии. Положение психологии в системе наук по и Ж. Пиаже представлено в приложении. Отсюда следует и сложность методологического самоопределения психологии, особой методологической позиции в деятельности психолога ученого и практика.

Наука – часть культуры, психология как наука связана с культурой. Мамардашвили считал науку в той мере, в которой «в ее содержании выражена и репродуцируется способность человека владеть им же достигнутым знанием универсума и источниками этого знания» [132, с. 42].

Психология как наука в значительной степени является культурным явлением, поскольку психологическое знание не может не быть социокультурным и культурно-историческим. Психологическое знание в свою очередь влияет на культуру людей, начинает определять представления человека о себе, своем внутреннем мире, мотивах, поступках. Методология психологии становится инструментом верификации знаний о человеке, которые принятые в культуре.

По мнению одним из направлений психологии, воспринятых культурой и оказавших влияние на культурное творчество, является психоанализ (,1997).

В качестве наиболее перспективных в этом плане общепсихологических подходов называет культурно-историческую теорию и теорию интеллекта Ж. Пиаже. Постепенно становятся достоянием культуры и некоторые направления практической психологии – психотерапевтические теории, транзактный анализ, нейролингвистическое программирование. Однако вне методологической системы эти направления практической психологии могут применяться некорректно и иметь негативные последствия для человека. Методология практической психологии в целом и психологического просвещения в частности остается слабо разработанной.

Разработка методологического знания в сфере практической психологии  остается актуальной. Психология молодая наука и существуют многочисленные попытки ученых построить логическое описание развития науки, выделить общие логико-философские закономерности ее развития. Сегодня необходимы средства, позволяющие оценить, насколько адекватны ее методы и насколько в принципе верны пути развития науки.

Историческое развитие отечественной психологии имеет свою кризисную специфику по сравнению с эволюционным развитием европейской психологии. Многие направления отечественной психологии, развивавшиеся в 20-х - начале 30-х гг. XX в., были уничтожены вместе с их создателями. Вспомнить хотя бы знаменитое постановление ЦК ВКПб от 4 июля 1936 года «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», когда было наложено вето на развитие отечественной тестологии, это отставание ощутимо сегодня.

Направления, теории, подходы, на которые опирается современная психология, разнообразны и порой противоречивы. Методологическую позицию практического психолога можно обозначить как эклектическую, в ней наблюдается смешение, соединение разнородных идей, взглядов, систем. Методологическое знание необходимо практическому психологу образования для осознанного интегративного использования разных теорий, категориальных систем и поиска подходов для соотнесения между собой разных подходов в построении целостного научно-практического исследования.

В последние годы внимание наиболее видных отечественных теоретиков психологии привлекают проблемы специфики психологии как науки, теоретико-методологические перспективы развития психологии, включение в психологические теории философского и духовного наследия прошлого. Примером таких исследований являются работы , например, его работа «Живые метафоры смысла» о смысловых метафорах Э. Гуссерля, М. Вебера, , а также поэтических метафорах А. Белого, , . Смысл рассматривается не как понятие, а как концепт культуры [85].

выделяет «специфические черты отношений» между психологией и методологией в широком смысле этого слова. Главное состоит в том, что психология относится к числу наук о человеке, поэтому исходные принципы психологического исследования и его результаты как правилоимеют ярко выраженную мировоззренческую окраску, они часто напрямую связаны с представлением о сущности человека и его отношения к миру [84].

В современном российском образовании, находящемся в состоянии перманентного реформирования, происходит осознание и возвращение ему роли социокультурного медиатора, источника социального и культурного творчества. Так, сегодня в образовании происходит активная интеграция гуманистической, личностно ориентированной и развивающей моделей воспитания и обучения с субъектно-деятельностной, системно-субъектной парадигмой и психологией субъекта.

Уровни методологии психологического исследования

Методологическое знание имеет уровневую структуру. В исследованиях представлены различные подходы к выделению уровней методологии (, , др.).

Так, в работах выделяются следующие уровни методологии исследования: философский – подход к общенаучному знанию, общая методология – принципы, методы, способы, подходы к получению знания в науках, частная методология – совокупность знаний, методов и средств исследования, накопленных в конкретных науках (, 1987).

рассматривает пять уровней:  методологический подход – точка зрения на объект изучения, принципы общей стратегии; организация исследования – построение системы исследовательских процедур и операций в определенной последовательности и форме; метод – путь познания, опирающийся на ранее полученные научные знания и принципы; методологический прием – конкретное проявление определенного метода; методики – совокупность методов и приемов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов (, 1997).

В отечественной психологии часто применяется структурная четырехуровневая модель методологического знания: уровень философской методологии; уровень общенаучной методологии;  уровень конкретно-научной методологии; уровень процедуры и техники исследования (, 1980; , 1978; , 1983).

Дадим краткую содержательную характеристику данным уровням исследования применительно к психологии.

Уровень философской методологии представляет собой философские знания о наиболее общих принципах познания и категориального строя науки в целом. Так, диалектический и метафизический методы, два наиболее древних философских метода в настоящее время представляют собой систему всеобщих, универсальных принципов и приёмов, которые задают генеральную стратегию исследования. Диалектика представляет идею развития в науке, выражает принцип движения, изменения целостных систем.

Философский уровнь методологии исследования связывает с осуществлением конструктивной критики научного знания с точки зрения условий и границ его применения, адекватности его методологического фундамента и общих тенденций его развития; мировоззренческой интерпретация результатов науки (какая картина мира лежит в основе базовой методологической позиции) [84,с. 24].

Философские знания и принципы являлись исторической основой психологического знания, поэтому значительная часть философских знаний входит в структуру методологического знания психологии. Общей методологией научного познания выступает диалектика, категории и законы диалектики. В психологическом исследовании используются категории диалектики: сущность и явление, причина и следствие, необходимость и случайность, возможность и действительность, содержание и форма, единичное, особенное и общее; законы и принципы диалектической логики – система базовых понятий, объединяющих все законы и категории диалектического метода в единую, целостную систему знаний; принцип материального единства мира (первичности материи и вторичности сознания); принцип развития; принцип диалектического отрицания; принцип диалектического противоречия; принцип причинности (каузальности); принцип единства и взаимопереходов качества и количества и др.

Исторически философия являлась основой развития научной психологии, психология как наука прошла философский этап своего развития и вобрала в себя базовые идеи, способы и принципы организации знания. Поэтому философская методология является неотъемлемой частью мировоззрения психолога, входит в его профессиональную культуру, является креативной базой для постановки и решения исследовательских и практических задач, определяет методологическую культуру практического психолога образования.