Тема: Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности (стр. 7 )

  Этапы экспериментального исследования уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста:

  Первый этап – констатирующий эксперимент.  На данном этапе был подобран и составлен комплекс психодиагностических методик для диагностики уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста; с помощью психодиагностических методик осуществлена первичная диагностика экологического воспитания  у  детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группе испытуемых; проведен анализ и интерпретация полученных экспериментальных данных.

Второй этап – формирующий эксперимент.  На данном этапе был разработана и апробирована программа в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения, направленная на экологическое воспитание детей дошкольного возраста в экспериментальной группе испытуемых.

Третий этап – контрольный этап. На данном этапе была проведена повторная психологическая диагностика уровня экологического воспитания  детей старшего дошкольного возраста с помощью того же комплекса психодиагностических методик в экспериментальной и контрольной группе испытуемых.  На основе результатов повторной психологической диагностики был проведен сравнительный анализ полученных экспериментальных данных на этапе констатирующего эксперимента и на этапе формирующего эксперимента с целью выявления эффективности программы экологического воспитания детей дошкольного возраста.

  В дипломной работе основными критериями и уровнями экологического воспитания дошкольников были приняты:

Таблица 1. Критерии и уровни экологического воспитания

дошкольников

№	Критерии экологического воспитания дошкольников	Уровни экологического воспитания дошкольников
1	Когнитивный компонент экологического воспитания (уровень знаний и представлений о живой и неживой природе);	Высокий уровень – достаточно полное представление о многообразии природных явлений; знают и называют растения, животных, умеют ухаживать за ними; Знают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщенный характер: характеризуют всю группу живого в целом Средний уровень – представления о природе у ребенка не всегда точные; представление о многообразии природных явлений не полные; знают и называют растения, животных, но не всегда узнают по описанию, не умеют ухаживать за ними; Знают наиболее существенные Признаки живого (движение, питание, рост). По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений Низкий уровень – отсутствие знаний и представления о природе у ребенка; нет представлений о многообразии природных явлений; знают и называют растения, животных, но не всегда узнают по описанию, не умеют ухаживать за ними. Неустойчивые представления о некоторых особенностях живого - существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходнымс живым признакам
2	Эмоциональный компонент экологического воспитания (уровень развития экологических чувств и отношений к природе: любовь и бережное отношение к природе, забота о чистоте окружающей природной среды);	Высокий уровень – чувствуют, что растения – живые существа, поэтому проявляют чувства сопереживания, ответственности, оказание помощи им, заботы; Сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями. Интерес к познанию живого. Проявляют сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи. Стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому. Средний уровень – имеют представления о том, что растения – живые существа, но не проявляют чувства сопереживания, ответственности, оказание помощи им, заботы; Неустойчивость в проявлении интереса, его избирательность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого. Удовлетворяют свои потребности в общении с живым в деятельности, в получении эмоционального удовольствия. Низкий уровень – знают и называют растения, животных, но не всегда узнают по описанию, не умеют ухаживать за ними; не имеют представления о том, что растения – живые существа, не проявляют чувства сопереживания, ответственности, оказание помощи им, заботы. Слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или от ситуативен. Наблюдает по предложению взрослого. Быстро переходит от одного объекта к другому
3	Поведенческий компонент экологического воспитания (уровень культуры поведения в природе)	Высокий уровень – умеют правильно вести себя в природе, в обращении с растениями и животными; по мере возможности приумножают качество и количество растений и животных. Самостоятельно и качественно выполняют знакомые трудовые процессы. Средний уровень – знают, но не умеют правильно вести себя в природе, в обращении с растениями и животными. Поведение ребенка характеризуется непостоянством в проявлении доброго и заботливого отношения к окружающим растениям и животным, отсутствием инициативы в уходе за ней. Трудовой процесс по уходу за живым организмом дети выполняют с небольшой помощью взрослого. Достигают результата. Низкий уровень – знают, но не умеют правильно вести себя в природе, в обращении с растениями и животными; Поведение ребенка характеризуется отсутствием проявления доброго и заботливого отношения к окружающим растениям и животным, отсутствием инициативы в уходе за ней. В трудовом процессе дети могут выполнить лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигают результата.

  Для проведения психодиагностического исследования были использованы следующие группы методик:

1.Методики изучения когнитивного компонента экологического воспитания:  методика определения уровня знания характерных особенностей представителей мира животных;  методика определения уровня знаний о характерных особенностях представителей растительного мира;  методика определения уровня знаний характерных особенностей неживой природы, методика определения уровня знаний о временах года.

2.Методики изучения эмоционального компонента экологического воспитания: методика определения уровня эмоционального отношения к миру природы.
3.Методики изучения поведенческого компонента экологического воспитания (специально созданные проблемные ситуации для выявления у детей практических навыков бережного отношения к объектам природы).

Методики изучения когнитивного компонента экологического воспитания

Методика определения уровня знания характерных особенностей представителей мира животных

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки, волка, лисицы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Методика проведения

Ребёнку предлагается взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учётом места проживания.

Потом предлагается взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Затем берётся третья карта и из оставшихся фигурок ребёнок выбирает насекомых и размещает их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, предлагаю ребёнку ещё раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Выясняется, по каким признакам он разместил животных на карте.

После того как ребёнок справился с заданием, ему предлагается выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и ответить на следующие вопросы:

- Как называется животное (птица, насекомое)?

- Что ты можешь рассказать о нём?

- Твоё отношение к ним.

Методика определения уровня знаний о характерных особенностях представителей растительного мира

Цель: Определить уровень знаний о характерных особенностях представителей растительного мира. (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонёк); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон, картинки с деревьями, ягодами и грибами, цветами леса и цветами сада, кустарник,

Методика проведения

Называют ребёнку пять комнатных растений, предлагают показать их.

- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

- Покажи, как правильно это надо делать (на примере одного растения).

- Для чего нужны людям комнатные растения?

- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем предлагается из представленных (в скобках) выбрать:

А) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, берёза);

Б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

В) ягоды и грибы (земляника, подберёзовик, клубника, лисичка);

Г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Методика определения уровня знаний характерных особенностей неживой природы

проводится индивидуально с каждым ребенком.

Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).