Тема: Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности (стр. 1 )

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

в г. Буденновске

Психолого-педагогический факультет

Кафедра дошкольного и начального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

студентки 4 курса группы 4Б

специальность 44.02.01

Дошкольное образование

Нураевой Амины Расуловны

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент кафедры дошкольного и начального образования

Рецензент:

кандидат психологических наук, доцент кафедры дошкольного и начального образования

Работа допущена к защите Дата защиты

«_____»______________2017 г. «______»______________2017 г.

Зав. кафедрой _____________ Оценка «__________________»

г. Буденновск, 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………7

1.1. Психолого-педагогические особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста……………………………………………………..7

1.2.  Основные подходы к  экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении………12

1.3. Игровая деятельность как условие экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста…………………………………………….18

Выводы по  первой главе…..…………………………………………………33

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……....................................35

2.1. Организация, методы и методики исследования…………..…………….35

2.2. Программа  повышения уровня экологической воспитанности детей  старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности………..44

2.3. Анализ результатов исследования…..…………………………………..46

Выводы по  второй главе….…………………………………………………..54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….59

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………62

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………........67

ВВЕДЕНИЕ

  В настоящее время основной задачей дошкольного образовательного учреждения является формирование экологического сознания детей дошкольного возраста, так как проблема взаимодействия  человека и природы особенно актуальна и требует тщательного рассмотрения [6, 13, 40]. 

  Большинство исследователей считают, что если люди в ближайшем будущем не будут бережно относится к окружающей природе, то это приведет к гибели всего живого на планете, в том числе и самого человека.  Чтобы предотвратить такие негативные последствия, необходимо уже сейчас воспитывать у детей дошкольного возраста экологическую культуру, ответственное отношение к окружающей природе [40,50]. 

  Современные психологи и педагоги считают, что именно дошкольный возраст является  наиболее благоприятным периодом для формирования экологической культуры и экологического сознания детей.

  В дошкольном возрасте дети уже могут выделять себя из окружающей среды, у них формируется эмоциональное и ценностное отношение к окружающей действительности, закладываются основы нравственно-экологических представлений, проявляющиеся  во взаимодействиях ребенка с природой [10]. 

  Анализ психолого-педагогической литературы показал, что под экологическим воспитанием детей старшего дошкольного возраста понимается воспитание ответственного отношения и к природе и к людям, к последующим поколениям, которым нужно оставить землю пригодной для полноценной  жизни, воспитание  человечности, отзывчивости, доброты.

  Экологическое воспитание тесно связано с развитием эмоциональной сферы  дошкольника, умения сопереживать, удивляться, сочувствовать, заботиться о живых организмах,  способностью видеть красоту окружающего мира как в целом так и в деталях. Дошкольники должны понимать, что от состояния окружающей среды  зависит здоровье человека, а чтобы сохранить своё здоровье, необходимо жить в гармонии с природой и придерживаться здорового образа жизни [40]. 

  Экологическое воспитание дошкольников должно способствовать пониманию детьми причин необходимости сохранения всех видов животных и растений, особенно занесенных в Красную книгу.

  Детей необходимо научить не рвать цветы, так как эти цветы могут исчезнуть, заботиться о домашних животных, больше узнавать об окружающей действительности, поддерживать чистоту на прогулках в лесу и т. д. 

  Экологическое воспитание детей дошкольного возраста помогает сделать развитие личности всесторонним и полным. Целенаправленное воспитание и  систематическое  знакомство ребенка с миром природы помогает  формировать у детей операции мышления: анализ (наблюдая за объектами природы, дети рассматривают и изучают строение живых объектов), сравнение (дети находят сходство и различие разных природных объектов), умение устанавливать взаимосвязи (дети выделяют способы приспособлений растений и животных к сезону и к среде обитания), обобщения (дети учатся объединять животных и растения в группы на основе выделения существенных признаков  [13]. 

  На современном этапе на первый план выходят и новые вопросы экологического воспитания детей дошкольного возраста: создание обогащенной эколого-развивающей среды, психолого-педагогических условий формирования экологической культуры детей, подготовки воспитателей дошкольных  образовательных учреждений к экологическому воспитанию дошкольников (,  , , О. М.  Газина, ,  и др.) [40,50]. 

  Очень важно организовать процесс экологического воспитания дошкольников интересным и увлекательным, применять  средства игровой деятельности. В частности, экологическая игра является формой экологического воспитания экологической культуры, которая основана на развёртывании игровой деятельности дошкольников, стимулирует высокий уровень мотивации и интереса к окружающей природе [40]. 

  Таким образом, проблема экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности является актуальной. 

  Цель исследования: изучить особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

Объект исследования:  экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

  Предмет исследования: особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

Задачи исследования:

1)  провести  анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме 

экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности;

2) подобрать психодиагностические методики для диагностики начального уровня экологического воспитания детей  старшего дошкольного возраста;

3) провести экспериментальное исследование уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста;

4) разработать программу  повышения уровня экологической воспитанности детей  старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

  Гипотеза исследования основывается на предположении о том,  что разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня экологического воспитания детей  старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности будет эффективным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- у детей старшего дошкольного возраста экологическое воспитание должно осуществляется в процессе специально организованной  совместной со взрослыми игровой деятельности;

- необходимо использование активных игровых методов, проведения бесед на экологические  темы, моделирования и разрешения детьми проблемных ситуаций, касающихся вопросов экологии.

  Методологические основы исследования: концепции экологического образования и воспитания таких психологов и педагогов как  , , , и др.

  Методы и методики исследования. В дипломной работе применялись следующие методы – теоретический  анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент.

  Методики:

Методики изучения когнитивного компонента экологического воспитания:  методика определения уровня знания характерных особенностей представителей мира животных;  методика определения уровня знаний о характерных особенностях представителей растительного мира;  методика определения уровня знаний характерных особенностей неживой природы, методика определения уровня знаний о временах года. Методики изучения эмоционального компонента экологического воспитания: методика определения уровня эмоционального отношения к миру природы. Методики изучения поведенческого компонента экологического воспитания (специально созданные проблемные  ситуации для выявления у детей практических навыков бережного отношения к объектам природы).

  Экспериментальная база исследования: МДОУ д/с комбинированного вида № 24 «Радуга» г. Буденновска,  Буденовского  района Ставропольского края.

  Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Психолого-педагогические особенности экологического

воспитания детей дошкольного возраста

В основные компоненты эстетико-экологического воспитания дошкольных группах ДОО включаются: эмоционально - психологический настрой, азы эстетических знаний о природе, элементарная экологическая информация, простейшие эстетико-экологические знания, понятия, представления и суждения, отражение эстетики и экологии природы в собственном творчестве, конкретно-тематическом общении, гуманно-эстетическое отношение и поведение, деятельность на благо природы.

Старшие дошкольники приобщаются к прекрасному в природе, познают ее красоту, зависящую от окружающей среды, делают заключение о жизнеустойчивости, жизнеспособности наблюдаемого объекта природы в данных условиях, общаются на эту тему, испытывают потребность в изобразительно-творческом отражении своих эстетико-экологических впечатлений, знаний, понятий и представлений, эстетико-экологических суждений. Перечисленные компоненты эстетико-экологического воспитания старших дошкольников успешно реализуются при условии учета психолого - возрастных особенностей детей и определении психолого-педагогических подходов в этом процессе.