Подвижные игры как средство физического развития детей старшего дошкольного возраста

Подвижные игры как средство физического развития детей старшего дошкольного возраста

ГБПОУ  Педагогический колледж № 15, г. Москва

Научный руководитель: , магистр педагогики

ГБПОУ  Педагогический колледж № 15, г. Москва

e-mail: tusea97@mail

Outdoor games as means physical development of children preschool age

Zyukina Tatiana, a student at Moscow

State Pedagogical University Medical University

College №15,

Director: Orlova Anastasia, pedagogy master

State Pedagogical University Medical University

College №15,

e-mail: tusea97@mail

Аннотация: В данной статье представлены результаты исследования влияния подвижных игр на развитие детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: подвижные игры, дошкольный возраст, физическая культура

Abstract: This article presents the results of a study on the impact of mobile

games development of children of the senior preschool age.

Key words: outdoor games, preschool age, physical culture

Актуальность исследования влияния подвижных игр на развитие детей заключается в том, что в детском дошкольном возрасте формируются жизненно важные базовые, локомоторные навыки и умения, создается фундамент двигательного опыта, осваивается азбука движения, из элементов которой впоследствии формируется вся двигательная деятельность. [2]

Игра является незаменимым средством совершенствования движений; развивая их, способствует формированию быстроты, выносливости, координации движений. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. [1]

По данным, от 30% до 40% детей  дошкольного возраста имеют низкий уровень двигательного развития. Причины этого кроются в современном образе жизни. Психологи, педагоги, медики отмечают общую тенденцию для детских учреждений - снижение двигательной активности детей (, , ), а для ребенка-дошкольника потеря в движениях - это потеря в здоровье, развитии, знаниях. Не случайно в программе воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях вопрос здоровья стоит на первом месте [3].

Глубокий анализ педагогической и психологической литературы показывает, что подвижные игры, несмотря на огромное разнообразие, связанное с этническими и другими особенностями, так или иначе, отражают такие общие характерные черты, присущие этой форме деятельности, как взаимоотношение играющих с окружающей средой и познание реальной действительности. В процессе подвижных игр у детей развиваются физические качества, такие как: быстрота, ловкость, выносливость, гибкость, сила. В дошкольном возрасте характер игровой деятельности детей меняется. Их начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт. Однако подражательность и имитация продолжают играть важную роль. Колоссальное значение имеют подвижные игры в развитии двигательной активности детей  дошкольного возраста.  Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей.

Подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств. Однако следует помнить, что при проведении подвижных игр в силу их специфики, прежде всего, решаются задачи собственно физического воспитания [2].Правильное решение задачи развития двигательных качеств дошкольников обуславливается использованием не только различных методических приемов и средств на занятиях подвижными играми мало времени уделяется занятиям физическими упражнениями.

Острота вопроса о качестве воспитания, развития детей дошкольного возраста продолжает сохраняться. Возникает проблема получения качественной информации об уровне развития воспитанников в дошкольном образовательном учреждении по всем разделам программы и в частности по физическому развитию. Это обусловлено тем, что программы нового поколения не предлагают критерии оценки качества образования, не дают тестов для определения уровня развития дошкольника.

Во время использования диагностического тестирования важно учитывать:

индивидуальные возможности ребёнка; особенности проведения тестов, которые должны выявлять даже самые незначительные отклонения в двигательном развитии ребёнка.

Перед выполнением контрольных двигательных заданий следует провести небольшую разминку (спокойная ходьба, переходящая в бег, непрерывный бег 1,5 минуты, дыхательные упражнения).

Тесты лучше проводить в игровой форме, чтобы детям нравились занятия, чтобы они могли ощутить «мышечную радость» от физических нагрузок.

Следует отметить большой интерес у старших дошкольников к выполнению вышеперечисленных тестовых испытаний. Наблюдения показали, что большая часть (60%) постоянно стремятся сопоставить свои результаты с показателями сверстников. Некоторые дети (30%) даже задумываются над тем, как улучшить свои показатели, стараются неоднократно повторять одно и тоже задание, обращаются к воспитателю за помощью и стремятся добиться хороших результатов. И лишь незначительная часть детей (10%) остаются пассивными и инертными.

Диагностика физической подготовленности должна проводится не менее двух раз в течение учебного года (сентябрь — май).

Дети, выполнившие все тесты, с результатами в рамках возрастных норм могут быть отнесены к среднему уровню физической подготовленности. И лишь единицы  детей, в ходе анализа показателей оказались ниже нормы, а значит можно сделать вывод, что у них низкий уровень физической подготовленности.

Библиографический список:

Бауэр, игры // Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов / ; под ред. , . – СПб.: ВВМ, 2004. - С.331-332. Вавилова, у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя детского сада / . – М.: Просвещение, 1981. – 96 с. Ковалевский, двигательного развития детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук / . - Екатеринбург: УГПУ, 2007. - 138 с.