История и философия науки (стр. 5 )

Вопросы для промежуточной аттестации (зачет, экзамен)

Возникновение и развитие философии науки. Предмет философии науки. Типология представлений о природе философии науки. Знание, познание и его формы. Научное и вненаучное знание. Наука как познавательная деятельность. Основные модели процесса научного познания: эмпиризм, теоретизм, проблематизм. Особенности научного познания. Критерии научности. Наука как специфический тип знания. Типы научной рациональности. Наука как социальный институт. Этос науки. Основные концепции о взаимоотношении философии и науки:  натурфилософская, позитивистская, антиинтеракционистская, диалектическая. Философские основания науки. Проблема классификации наук. Проблема периодизации истории науки. Проблема возникновения науки. Интернализм и экстернализм. Античная наука. Наука в европейском Средневековье. Классическая наука. Неклассическая наука. Особенности постнеклассической науки. Кумулятивная и некумулятивная модели развития науки. Традиции  и новации как выражение преемственности в развитии науки. Дифференциация и интеграция науки. Научные революции как коренные преобразования основных научных понятий, концепций, теорий, как внедрение новых методов и открытие новых «миров». Проблема истины в научном познании. Основные концепции (корреспондентная, когерентная, элиминационный подход) и критерии истины. Метод и методология в научном познании. Предмет, теория, метод. Метод как единство объективного и субъективного. Классификация методов. Особенности эмпирического исследования. Специфика теоретического познания и его формы. Структура и функции научной теории. Закон как ключевой момент теории. Гипотеза как форма и метод научно-теоретического знания. Научные методы эмпирического исследования. Научные методы теоретического исследования. Общелогические методы и приемы познания. Основные черты постпозитивизма  как современной стадии развития философии науки. Концепция науки и развития научного знания К. Поппера. Концепция смены парадигм Т. Куна. Концепция  научно-исследовательских программ И. Лакатоса. Плюрализм в эпистемологии П. Фейерабенда. Классический и неклассический идеалы научности. Социально-гуманитарное познание, особенности объекта и предмета познания. Проблема социально-гуманитарного познания классической философии (Платон, Аристотель, И. Кант, Г. Гегель). Идеи историзма (Д. Вико, Г. Гердер, О. Шпенглер). Науки о природе и науки о культуре. Неокантианство (В. Виндельбанд, Г. Рикерт). Методология наук о духе (В. Дильтей, Г. Зиммель). Жизнь как категория социального познания (А. Бергсон, В. Дильтей). уссерля. Понятия «интенции», «переживания истины». Объяснение, понимание и интерпретация в социально-гуманитарных науках. -Г. Гадамера. Структурный метод в социально-гуманитарных науках (Р. Барт, М. Фуко). Природа ценностей и их роль в социальном познании. Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках. Логика социальных наук К. Поппера

9. Образовательные технологии

Курс предусматривает использование интерактивных технологий обучения для повышения профессиональной компетентности будущего педагога и предполагает работу в режиме межличностного взаимодействия. Аспирант при этом выступает активным  элементом обучающей системы. Это проявляется через взаимодействие в парах, в малых группах,  в общей группе, когда аспиранты активно взаимодействуют между собой. Процесс интерактивного обучения предполагает организацию различных видов деятельности магистранта: выявление и активизацию личного педагогического опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение практических работ и исследований, создание и обсуждение фрагментов урока; проведение деловых и ролевых игр, моделирование и разбор конкретных педагогических ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

Общими для данной основной образовательной программы являются следующие формы организации обучения: лекции, семинары, практические работы, самостоятельная аудиторная работа, самостоятельная внеаудиторная работа, консультация, практическое занятие.

Во время лекции педагог рассматривает и достраивает до целостного теоретического обоснования педагогические проблемы. Здесь же происходит сопоставительное рассмотрение дидактических понятий, категорий или систем, соответствующих образовательной реальности. Особую роль в обеспечении продуктивности курса играют практические занятия. Их оргдеятельностная основа позволяет максимально реализовать творческие ресурсы аспирантов, которые с удовольствием участвуют в групповых формах работы, снимающих возможный психологический дискомфорт и вселяющих уверенность в собственные силы. Публичное сопоставление различных педагогических позиций на семинарских занятиях вызывает у студентов палитру чувств и ощущений, побуждающих к их самоопределению относительно изучаемого материала. Результаты групповых обсуждений во время семинаров облекаются в форму практических разработок, которые студенты тут же осуществляют и анализируют.

Для придания занятиям личностно-значимой формы магистрантам предлагаются открытые педагогические задания - не имеющие однозначных, заранее известных решений. Эти задания ориентированы не на поиск правильных ответов в тексте учебника или периодического издания по педагогики, а на эвристическую деятельность студента по разработке собственных версий, позиций, представлений, методических решений.
Открытые задания служат началом поиска нестандартных путей и способов дидактического решения учебных ситуаций.

При освоении курса магистрантам предлагаются различные виды самостоятельных, практических работ: составление таблиц, развернутых планов, создание  и опробывание реализации моделей, написание эссе и др. Рефлексивные операции выполняются на протяжении всего изучения курса, охватывая любые кратковременные этапы деятельности.

Предполагается развитие умений студентов по работе с нормативной, справочной и специальной литературой; качественного освоения, анализа, оценки и систематизации полученных теоретических знаний, их углубления и расширения по применению на уровне межпредметных связей;  применения полученных знаний на практике;

Выступления на семинарах, участие в коллективных дискуссиях, обоснование элементов и связей в созданных моделей способствуют совершенствованию речевых способностей магистрантов, развивают активность и творческую инициативу, самостоятельность и  ответственность, навыки межличностных отношений.

Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, предусматривают как репродуктивную деятельность (прочтение, просмотр, прослушивание, запоминание, заучивание, пересказ; ответы на вопросы для самопроверки; повторение учебного материала, решение типовых задач, построение и т. д.), так и  поисковую  – выполнение заданий с обязательным преобразованием информации (подготовка к аудиторным занятиям, деловым играм и тематическим дискуссиям; подготовка сообщений, докладов и выступлений на семинарских и практических занятиях; подбор литературы; составление планов, конспектов, аннотаций; выполнение упражнений, схем/чертежей, решение ситуационных, практических/профессиональных задач; моделирование компонентов профессиональной деятельности и т. д.).

Предполагаются и работы творческого характера: проекты, эссе. С собственными исследованиями по отдельным аспектам проблем, обсуждаемых на аудиторных занятиях, студенты могут выступать на студенческих научных конференциях, олимпиадах, конкурсах. 

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

10.1. Основная литература

Васильева, и философия науки : учеб. пособие для аспирантов / . - Тобольск : ТГСПА, 2012. - 184 с. Васильева, и философия науки: общие проблемы : учебное пособие для аспирантов / . - Тобольск : ТГСПА, 2012. - 196 с. Методологические проблемы современного гуманитарного познания [Электронный ресурс] / . – М.: Флинта, 2013. – 325 с. - URL: http://e. /books/element. php? pl1_id=20139 (дата обращения 06.10.2014).

10.2. Дополнительная литература

1. Булдаков, и философия науки : учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени кандидатов наук / . - Москва : РИОР, 2008. - 141 с.

2. Лешкевич, науки : учеб. пособие для аспирантов и соискателей / . - Москва : ИНФРА-М, 2008. - 272 с.

3. Мельникова, и методология науки [Электронный ресурс] : учебное пособие / ; под ред. . - Минск : Вышэйшая школа, 2012. - 640 с. - URL: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=144599 (дата обращения 06.10.2014).

4. Семенов, истории. Общая теория исторического процесса [Электронный ресурс] : учебное пособие / . - М. : Академический проект, 2013. - 617 с. - URL: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=211137 (дата обращения 06.10.2014).

5. Философия: хрестоматия [Электронный ресурс] / - М.: Директ-Медиа, 2013. - Режим доступа: http://biblioclub. ru/index. php? page=book_view&book_id=210458 (Дата обращения: 06.10.2014)

10.3. Интернет-ресурсы

В качестве программного обеспечения требуются: выход в интернет и стандартные средства работы в сетях. Интернет-ресурсы, используемые для работы:

http://eLibrary. ru http://www. http://plato. stanford. edu http://www. tmnlib. ru/jirbis/index. php? option=com_content&task=view&id=1616&Itemid=6119 Федеральный портал «Российское образование». - http://www. edu. ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам. - http://window. edu. ru/

11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

Дисциплина предусматривает использование:

Иллюстративных материалов: схем, рисунков. Мультимедийных презентаций, составленных при помощи программы Microsoft PowerPoint. Электронных ресурсов (педагогических словарей, энциклопедий, материалов из Интернет-источников). Видеофрагментов мастер-классов лучших учителей Тюменской области и России.

12. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

Компьютеры. Мультимедийные проекторы. Множительная техника, применяющаяся для копирования раздаточных материалов.

13. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

Дисциплина «История и философия науки» является теоретической базой для подготовки магистрантов к профессиональной научной деятельности. Его программа ориентирована на целостное, системное понимание истории и философии науки в единстве ее теории, традиций и инноваций. Глубокое освоение этой дисциплины целиком зависит от творческого отношения магистранта к лекционным и семинарским занятиям, изучения первоисточников и собственной теоретической деятельности в сфере науки.

Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__  учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры ______________________________________ «__» _______________201  г.

Заведующий кафедрой  ___________________/___________________/

Подпись  Ф. И.О.