Среднестатусный младший подросток как «Значимый другой» для одноклассников и педагогов (стр. 2 )

На защиту выносятся следующие положения:

Среднестатусные младшие подростки являются эмоционально привлекательными лицами для всех статусных категорий ученической группы. При этом, уровень их аттракции и референтности значимо выше, чем у аутсайдеров, однако ниже уровня высокостатусных подростков. Среднестатусные младшие подростки обеспечивают все статусные категории эмоциональной «поддержкой», реализуя большую часть взаимных позитивных социометрических и референтометрических выборов внутри ученической группы, что способствует эмоциональной сплоченности школьного класса. Выборы среднестатусных являются также и наиболее предсказуемыми в группе. Среднестатусные учащиеся 5-х и 6-х классов так же, как и лидеры, адекватно оценивают систему аттракционных и референтных отношений внутри ученической группы. Уровень осознанности ими отношений в группах намного выше, чем у низкостатусных одноклассников. Личностная значимость для педагогов среднестатусных младших подростков ниже, чем высокостатусных, но выше, чем значимость низкостатусных учеников. При этом педагоги считают, что их отношение к среднестатусным ученикам практически полностью совпадает с оценкой учащихся со средним статусом, полученной от их одноклассников. Учителя достаточно адекватно определяют статус членов подростковых ученических групп в ситуации, когда оцениваются категории лидеров и аутсайдеров ученических групп. Наименее четко учителя дифференцируют категорию среднестатусных младших подростков.

Новизна и теоретическая значимость данной работы связаны с тем, что особое внимание в ней уделяется положению среднестатусных младших подростков – на сегодняшний день наименее изученному контингенту ученической группы – и их взаимоотношениям с одноклассниками и учителями. При этом, прежде всего, рассматриваются вопросы, касающиеся специфической функции среднестатусных учащихся, заключающейся в интеграции интрагрупповых взаимосвязей и налаживании благоприятных эмоциональных взаимоотношений в школьном классе.

Впервые на основе изучения механизмов функционирования ученической группы осуществлен детальный анализ особенностей взаимоотношений и взаимодействий среднестатусных младших подростков в рамках систем «ученик-ученик» и «учитель-ученик». Полученные данные позволяют расширить в недостаточной степени разработанную к настоящему моменту теоретическую основу исследований, связанных с закономерностями поведения и общения среднестатусных учащихся внутри контактных сообществ разного типа. Результаты исследования также вносят вклад в разработку нового методического подхода к исследованию внутригруппового структурирования и статусно-ролевых отношений в малых группах, прежде всего, ученических, посредством изучения категории среднестатусных членов групп (, ).

Кроме того, в исследовании большое внимание уделяется анализу взаимоотношений младших подростков с педагогами, представлена специфика отражения педагогами структуры внутригрупповых отношений школьного класса. В первую очередь, в работе рассматривается характер оценки педагогическим коллективом среднестатусных младших подростков, анализируются различия в представлениях учителей и учеников о системе отношений межличностной значимости в ученической группе.

Практическая значимость работы связана с положениями, раскрывающими значимость среднестатусных учащихся – младших подростков для учителей и одноклассников. Используя полученную в результате исследования информацию о характере взаимоотношений среднестатусных подростков, которые составляют групповое большинство, школьные психологи и педагоги получают возможность проектировать более эффективные образовательные программы, ориентированные на социально-психологические особенности учащихся и учитывающие при этом позиции среднестатусных подростков в ученической группе. Помимо этого, в работе формулируется ряд практических рекомендаций для оптимизации учебно-воспитательного процесса в средних общеобразовательных заведениях. Результаты работы также могут быть использованы при подготовке программ учебных дисциплин психолого-педагогических вузов, таких, как «Социальная психология», «Психологии малых групп», «Педагогическая психология» и др.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты работы обсуждались на расширенных заседаниях кафедры теоретических основ социальной психологии МГППУ (2008—2011 гг.), а также были представлены в докладах на VIII и IX городских научно-практических конференциях молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые — столичному образованию» (2009, 2010 г.) и на II всероссийской распределенной научно-практической конференции с международным участием «Современное образование – обществу XXI века» (2010, г. Красноярск).

Результаты работы нашли отражение в лекционных занятиях и практических семинарах, проведенных у студентов факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета по дисциплинам «Психология малых групп», «Методы социальной психологии».

Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии, 5 рисунков и приложений. Текст диссертации представлен на 132 стр., содержит 18 таблиц. Библиография включает 162 источника, из них 37 – на иностранных языках.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; формулируются цель, объект, предмет и задачи; определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; характеризуются ее теоретико-методологические основы; содержится информация об апробации результатов диссертации; представлены положения, выносимые на защиту, а также сведения о структуре диссертации.

В первой главе «Положение среднестатусных младших подростков в системах отношений «ученик-ученик» и «учитель-ученик» осуществлен аналитический обзор психологической, педагогической и социологической литературы по исследуемой проблематике, описаны основные подходы к проблеме интрагруппового структурирования учебных групп, а также проанализированы особенности статусных отношений в подростковых ученических группах. Помимо этого, также рассматривается система взаимоотношений младшего подростка с учителем. Особое внимание уделяется характерным особенностям восприятия педагогом системы отношений внутри школьного класса.

В первом параграфе первой главы анализируется понятие «ученической группы» как специфического типа малой группы. В первую очередь, в параграфе анализируется проблематика психологии малых групп. Основная значимость группы рассматривается в связи с тем, что группа является субъектом деятельности и через эту деятельность включена в систему общественных отношений.

Отмечается также, что малые группы являются одним из основных объектов исследования в социальной психологии (, , Т. Аунапуу, , и др.). Подобная ситуация объясняется невозможностью изучения личности вне группового контекста. Через малые группы индивид осуществляет свое взаимодействие с обществом: группа трансформирует воздействие общества на личность, личность воздействует на общество сильнее, если за ней стоит группа.

Подчеркивается, что одной из наиболее значимых для учащихся систем, в рамках которой они осуществляют свою деятельность, является ученическая группа. Группу учащихся отличает некое единство, целостность, обособление ее от учащихся других классов. Эта общность может обнаруживаться по разным характеристикам – от чисто внешних (одежда, речь, поведение) до достаточно глубоких внутренних (схожие нравственные качества, социальные установки). Как и любая другая малая группа, школьные классы могут отличаться по количеству участников, по структуре и характеру отношений, набору морально-этических ценностей, правил и норм взаимоотношений. Школьный класс выступает как важная среда формирования личности, являясь при этом выразителем отношений внутри группы.

Отмечается, что в ученической группе представлены две системы отношений учащихся – формальная (официальная) и неформальная (неофициальная) структуры. Формальная структура задается учащимся извне руководством школы, учителями. Примерами позиций формальной структуры школьного класса могут быть пост старосты, дежурного и т. д. Неформальная структура внутри класса возникает стихийно. Она характеризуется соотношением статусов и ролей, реально присутствующих в классе. Неформальная структура может быть эмоциональной, а может основываться на других критериях (отношении к общему делу, авторитете и т. д.). Основным моментом является тот факт, что всегда неформальная структура – это результат реального взаимодействия людей, включенных в группу. В параграфе также отмечается, что формальная и неформальная структуры группы совпадают нечасто. Вследствие специфических особенностей подросткового периода, на первый план у школьников начинают выходить неформальные взаимоотношения. Следует заметить, что неформальная структура класса образуется не сразу, а постепенно, с развитием процессов общения и деятельности учащихся. На наш взгляд, лучшего понимания положения ученика в школьном классе можно достичь, используя трехфакторную модель «значимого другого» (, 1991). Данная модель является одним из современных подходов к изучению социально-психологических особенностей групп через определение отношений межличностной значимости. Данная модель оперирует тремя критериями: власть, аттракция и референтность. Ее описание приводится во втором параграфе диссертации.

Во втором параграфе первой главы отмечается, что в исследованиях объектом глубинного анализа зачастую становятся полярные статусные позиции, такие, как высокостатусные и низкостатусные члены группы. Подчеркивается, что в первую очередь психологи всегда уделяли внимание лидерам групп. Подобные исследования проводились, к примеру, , и др. Исследованиями лидерства на западе занимались А. Бине, Р. Бэйлз, Л. Картер, Ф. Слейтер, Л. Термен и др. Специфическому положению аутсайдеров в группах было посвящено меньше работ, но исследования в подобном направлении также проводились (Т. Аунапуу, , и др.). Однако следует заметить, что статусные категории лидеров и аутсайдеров в своей сумме обычно составляют не более одной трети школьного класса. Вместе с тем особенности развития детей, которые занимают промежуточное положение в межличностных отношениях, так называемые среднестатусные члены группы, оказываются недостаточно изученными. Тем не менее, в некоторых исследованиях обсуждаемая тематика получила свое развитие (, , и др.). В работах, посвященных исследованию неформальных подгрупп в рамках ученических сообществ (, и др.), отмечается, что социометрические «звезды» не всегда являются лидерами неформальных объединений внутри класса. Интересным в связи с этим, на наш взгляд, является вопрос, могут ли, например, среднестатусные ученики, по положению приближенные к лидерам, также оказывать определенное влияние на взаимоотношения внутри учебных групп. Между тем, исследования последних лет, проведенные, в частности, , также показали, что категория среднестатусных учащихся является наиболее стабильной в плане удержания и трансляции групповых норм всего класса (, 2010). В связи с этим правомерным становится предположение о том, что основное внимание педагогов при взаимодействии с классом должно уделяться именно данной статусной категории.