Особенности формирования колоративной лексики у обучающихся с интеллектуалными нарушениями

ГКОУ СО «Богдановичская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», г. Богданович

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛОРАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

  Сегодня, когда в качестве важнейшей стратегической задачи развития школы рассматривается формирование новой парадигмы образования, основанной на совершенствовании информационной среды школы, разработке и внедрении в педагогическую практику современных информационных и телекоммуникационных средств, а также передовых технологий обучения, требуется новый подход к обеспечению учебного процесса и его реализации в современных условиях.

  Формирование колоративной лексики у обучающихся на уроках ИЗО, трудового обучения осуществляю по методике , О. Джуз. Цель применения данной методики обогащение речи обучающихся. Колоративная лексика не только обогащает речь детей, она развивает их восприятие, познавательную деятельность при выполнении цветового решения над работой. С возрастом у обучающихся становится более развитой коммуникативно – познавательная деятельность.

  Понимание цветовосприятия и сформированность понятия цвета как постоянного признака предмета у детей с нарушением интеллекта зависит от следующих моментов: частоты использования того или иного прилагательного в речи окружающих и жизненного опыта.

  В процессе изобразительной и трудовой деятельности развитие речи осуществляю в нескольких направлениях: во – первых, происходит обогащение словаря школьников терминами, которые первоначально используют, как правило, на уроках, а затем  они постепенно входят в активный словарный запас; во – вторых, осуществляю становление и развитие речи, как средства общения; в – третьих, совершенствую регулирующую функцию речи, содержащую большой потенциал позитивного воздействия на коррекцию и развитие целенаправленной деятельности обучающихся.

  В качестве педагогических средств усиления речевой активности школьников использую различные приёмы на уроках: прошу прочитать стихотворение или загадку с целью создания эмоционального отношения к рисованию, художественному труду; анализ объекта, установление последовательности работы, анализ результатов в конце урока, обсуждение и отбор рисунков на школьную выставку.

  В ходе коррекционного обучения использую методические приёмы на различие цветов, зрительное соотношение цветов, формирование практического представления о цвете как постоянном признаке предмета.

  Для формирования умения вычленять цвет как значимый признак использую дидактический материал, например, демонстрация цветового круга. Затем по классам провожу исследование на формирование колоративной лексики.

Уровень владения колоративной лексикой

Колоративная лексика	Год	Класс	Кол – во человек	Верно %	C ошибками %
Основные цвета: красный синий зелёный   жёлтый	2013 - 2014	1 2 3 4 5	7 6 11 10 8	100 100 100 100 100
Составные цвета, цвета с оттенками: светло-синий тёмно-синий светло-зелёный тёмно-зелёный светло-коричневый тёмно-коричневый оранжевый фиолетовый	2013 - 2014	1 2 3 4 5	7 6 11 10 8	42 50 71 85 90	58 50 29 15 10
Цвета, окружающие нас: лимонный золотистый апельсиновый пепельный серебристый пурпурный	2013 - 2014	1 2 3 4 5	7 6 7 11 8	48 71 85 100 90	52 29 15 - 10

  Анализ детских работ и наблюдения за процессом изобразительной деятельности позволяет делать вывод, что ошибки при передаче цвета могут происходить по нескольким причинам:

Из – за снижения цветовой чувствительности ученик не в состоянии определить цвет окрашиваемого предмета. В силу пассивности восприятия и недостаточного осмысления цвета предметов, отсутствия в активном словаре названий соответствующих цветов происходит неправильная передача окраски предмета или его частей. Недоразвитие целенаправленной деятельности ведёт к механическому раскрашиванию рисунка во все цвета. Низкий уровень понимания цвета как постоянного признака, характерного для того или иного предмета, влечёт за собой его произвольную окраску.

  Коррекционное воздействие оказывает достаточный эффект. Результаты, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о том, что дети с нарушением интеллекта с возрастом  осваивают материал по ИЗО, трудового обучения.

Используемый  дидактический материал, коррекционные карты, раздаточный материал выступают основными средствами передачи информации. Тем не менее необходимо дальнейшее совершенствование системы развития колоративной лексики, а также повышение результативной работы по развитию словесной речи обучающихся.

Список литературы

  1.  Будаева, З. Д. Особенности формирования колоративной лексики у учащихся с интеллектуальными нарушениями / Серия: Дефектология. - № 2. - 1999. – С. 32 – 35

  2. Чубарова, – методическое обеспечение учебно – воспитательного процесса в коррекционной школе VIII вида / Серия: Дефектология. - №  6. – 2009. – С. 30 – 36.