Психология профессионального образования Учебно-методический комплекс. Рабочая программа (стр. 6 )

17. Слева даны проявления свойств личности и свойств индивида, справа – их существенные отличительные признаки.

1. Какие из перечисленных справа признаков характерна для каждого свойства, приведённого слева? Какие из свойств, приведённых слева являются свойствами личности и какие – свойствами индивида?

А – Лень Б – Большая возбудимость В – Эмоциональность Г – Добросовестность Д – Вдумчивость Е – Аккуратность Ж – Реактивность З – Ответственность И – Ригидность К – Лживость

А) Характеризуют сознание человека в целом. Б) Определяют направление и содержание общественно-трудовой деятельности. В) Отражают отношение к обобщенным сторонам объективной реальности. Г) Проявляются в самых разнообразных ситуациях. Д) Не могут быть оценены как нравственно положительные или отрицательные. Е) Отражают отношение к чему-то объективному, находящемуся вне сознания. Ж) Не зависят от мотивов и отношений личности.

10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):

Циклы, дисциплины (модули)    учебного плана ОП Индекс компетенции	4 семестр
Психология профессионального образования
ПК-2	Прикладная экономика
Образовательное право
Химия
Философия и история образования
ПК-5	Бухгалтерский учет

10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:

Таблица 6.

Карта критериев оценивания компетенций

Код компетенции	Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП	Виды занятий (лекции, семинар ские, практические, лабораторные)	Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)
пороговый (удовл.) 61-75 баллов	базовый (хор.) 76-90 баллов	повышенный (отл.) 91-100 баллов
ОК-6	Знает: некоторые профессионально важные качества личности будущих рабочих, служащих и специалистов среднего звена; некоторые способы разрешения профессионально-педагогических ситуаций.	Знает: некоторые профессионально важные и значимые качества личности будущих рабочих, служащих и специалистов среднего звена; некоторые способы разрешения профессионально-педагогических ситуаций.	Знает:  профессионально важные и значимые качества личности будущих рабочих, служащих и специалистов среднего звена; способы разрешения профессионально-педагогических ситуаций.	Семинарские занятия, лекции, лабораторные работы	Практикоориентированные задания, тест, реферат, терминологический диктант
Умеет: развивать некоторые профессионально важные качества личности будущих рабочих, служащих и специалистов среднего звена; разрешать некоторые  педагогические ситуации.	Умеет: развивать некоторые профессионально важные и значимые качества личности будущих рабочих, служащих и специалистов среднего звена; разрешать некоторые  профессионально-педагогические ситуации.	Умеет:  развивать профессионально важные и значимые качества личности будущих рабочих, служащих и специалистов среднего звена; разрешать профессионально-педагогические ситуации.	Семинарские занятия, лекции, лабораторные работы	Практикоориентированные задания, тест, реферат
Владеет:  способностью развивать некоторые профессионально важные качества личности будущих рабочих, служащих и специалистов среднего звена; способностью анализировать некоторые педагогические ситуации.	Владеет:  способностью развивать некоторые профессионально важные и значимые качества личности будущих рабочих, служащих и специалистов среднего звена; способностью анализировать некоторые профессионально-педагогические ситуации.	Владеет:  способностью развивать профессионально важные и значимые качества личности будущих рабочих, служащих и специалистов среднего звена; способностью анализировать профессионально-педагогические ситуации.	Семинарские занятия, лекции, лабораторные работы	Практикоориентированные задания, тест, реферат

10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

Материал к терминологическому диктанту

Квалификация, профессиональное образование, психологическое сопровождение профессионального становления личности, профессиональная ориентация, профессиональное становление, акмеология. профессиональное самоопределение, профессиональная самоактуализация, профессиональная социализация, профессия, специальность, профессиональная деятельность, профессиональная подготовка, профессиональное развитие, возраст (виды возрастов), социальная ситуация развития, ведущий вил деятельности, новообразование возраста, возрастной кризис, периодизация психического развития, поуровневое развитие личности, возрастной кризис, переходный период онтогенеза, способности, социальный статус, девиантное поведение, «гормональная буря», пубертатный период, идентичность, акцентуация характера, референтная группа, акселерация и амплификация, жизненные задачи, социальные роли, модель типичного жизненного пути, философская рефлексия, смысл жизни, юношеский максимализм, самосознание, профессиональное становление, профессиональный стресс, биологическийфактор,  социальный  фактор,  оптация,  адаптация,  профессионализация, профессиональное мастерство, кризис, деструкция, деформация, учебная деятельность, профессиональная деятельность, учебно-профессиональная деятельность, технология, учебная мотивация, учебная задача, контроль, самоконтроль, оценка, самооценка. обучение, научение, преднамеренное научение, учение, мотив, учебная ситуация, контроль, оценка, воспитание, сопровождение, социально-профессиональное воспитание, формирование, педагогическое мастерство, способности, педагог, личность, общие способности, специальные способности, стиль деятельности, профессиональная деятельность, педагогическая деятельность.

Тематика рефератов, докладов, сообщений и методические рекомендации к ним

Актуальные проблемы психологии профобразования учащихся профессиональных школ. Актуальные проблемы психологии профобразования работников. Актуальные проблемы психологии профобразования незанятого насе­ления. Проблемы психологии профобразования в зарубежной психологии. Вклад отечественных психологов в становление психологии профоб­разования. Профессиональное самоопределение человека на этапе молодости. Психологическая характеристика производственной адаптации моло­дежи. Содержание профессионально обусловленных противоречий человека
на этапе молодости и способы их преодоления. Психологическое сопровождение человека на этапе молодости. Методы психологии профессионального образования и их своеобразие. Понятие и характеристика профессионально-образовательного пространства человека. Факторы  и движущие силы профессионального развития. Человек как субъект деятельности. Характеристика  основных идей психологической концепции деятельности и структурно-функциональной модели деятельности В. Д.  Шадрикова. Движущие силы становления личности. Стадии профессионального становления личности. Психологическое содействие профессиональному становлению личности. Психологическое содействие на стадии оптации. Основные формы содействия профессиональному росту и карьере. Психологическое содействие достижению вершин профессионализма. Основные стратегии профессионального развития Основные направления модернизации образования в современных условиях. Психотехнологии преодоления кризисов профессионального развития. Сопоставьте кризисы детства и кризисы зрелости. В чем их психологическое  сходство и различие. Психологические детерминанты развития профессиональных деструкций. Сущность профессиональных деформаций личности педагогов, менеджеров, работников правоохранительных органов. Профилактика профессиональных деструкций. Конкурентоспособность личности – залог успешности в профессиональной деятельности Психолого-педагогическая подготовка старшеклассников к выбору профильного обучения. Проблема развития профессиональных компетенций будущих специалистов.

Тесты

Одним из принципов психологии профессионального образования является:

А) системность профессионального образования

Б) фундаментализация профессионального образования

В) иерархичность профессионального образования

Г) структурность профессионального образования

Лонгитюдный метод в психологии профессионального образования – это:

А) способ исследования  и проектирования жизненного пути личности

Б) метод диагностики целостной субъективной картины жизненного пути, включающий в себя происшедшие, так и предстоящие, ожидаемые и планируемые человеком события

В) многократное системное изменение одних же испытуемых (или групп) в процессе их развития

Г) сбор данных об истории развития человека как субъекта труда 

Понятие, в котором обобщаются социально-экономические, медико-биологические, психолого-педагогические, санитарно-гигиенические признаки:

А) профессиональная деятельность

Б) профессия

В) профессиональная подготовка
Г) профессионализм личности

Профессия – это:

А) исторически возникшая форма трудовой деятельности

Б) фундаментальный процесс изменения человека

В) процесс и результат освоения определённого вида деятельности