Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся.
Задачи исследования:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, с тем чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.
Материалы. Бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица (табл.).
№ | Ф. И. О. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | Итого |
1 | И. | 1 | 3 | 3 | 2 | ||||||||
2 | П. | 2 | 2 | 2 | 3 | ||||||||
3 | С. | 3 | 3 | 3 | |||||||||
4 | Г. | 1 | 1 | 2 | |||||||||
5 | Д. | 2 | 3 | 3 | |||||||||
6 | З. | 3 | 3 | 3 | |||||||||
7 | Л. | 1 | 3 | 2 | 3 | ||||||||
8 | К. | ||||||||||||
9 | Ж. | 2 | |||||||||||
10 | Р. | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 3 | ||||||
11 | Т. | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 | |||||||
Кол-вовыборов | 5 | 7 | 6 | 7 | 0 | 10 | 7 | 4 | 16 | 11 | 12 | 79 | |
Кол-вовзаимныхвыборов | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 4,5 |
Подготовка исследования. Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. Критерий — это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными, С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор товарищи для досуга)
Порядок исследования. Перед началом опроса — инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). И ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.
Инструкция для учащихся: «Кого из одноклассников ты пригласил бы к себе на день рождения?» Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».
Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все волосы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.
Возможны три основных способа выбора:
а) Количество выборов ограничивается 3—5;
б) разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает);
в) испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.
С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ. С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов — третий,
Бланк социометрического опроса
Ф. И. О. _________________________________________, класс _______
Ответь на поставленный вопрос, записав три фамилии одноклассников с учетом отсутствующих.
- Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения?
а) _______________________________________________________________
б) _______________________________________________________________
в) _______________________________________________________________
Обработка данных и интерпретация результатов
1. Составление социоматрицы.
Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса.
2. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы — «мишени»
Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.
I. Внутренний круг — это так называемая «зона звезд», и которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.
П. Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего показателя.
III. Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.
IV. Четвертый круг — зона изолированных, это те, которые не получили ни одного очка.
Социограмма наглядно представляет наличие группировок и коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).
Интерпретация результатов:
Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков (5 и более выборов «звёзды») – 3 балла
Средний уровень сформированности коммуникативных навыков (2-4 выбора «предпочитаемые») – 2 балла
Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (0-1 выборов «пренебрегаемые») – 1 балл
Психологический мониторинг УУД в рамках введения ФГОС в 5-9 классах.
Личностные УУД
Компоненты | Уровни каждого компонента УУД | Результаты сформированности каждого уровня УУД | Методы и технологии формирования данного УУД | Отслеживание / проводит | Циклограмма /методики Класс/ период |
Информационный | Базовый Приоритетное внимание уделяется формированию: нравственно-этических основ личности - - формированиеинтереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, | Знает: ● ведущие ценности отечественной и мировой культуры, ● понятие толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных убеждений, национальных культур, религий и государств в современную эпоху; ● критерии нравственно-этического оценивания, ● способы выделения морального содержания действия, ● определение содержания моральной нормы на основе выделения существенных признаков, а также: ● осознание цели учебной деятельности (Чему я научился на уроке? Каких целей добился? Чему можно было научиться еще?) | Педагоги и психологи: - Метод опорных конспектов ; - Психологические тренинги; - Деловые игры | Педагоги и психологи: Анкетирование Тестирование Наблюдение Беседа Оценочные средства: Результаты анкет/тестов, бесед, наблюдений Список критериев оценки выполнения учебных заданий Образовательный продукт: учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения знаний | Психологи: Методики: Тест школьной тревожности Филипса, Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей Спилбиргера, адаптирована А. Андреевой |
Продвинутый Приоритетное внимание уделяется формированиюоснов гражданской идентичности личности; | Знает: - идентификации основы поступка как морального/аморального на основе соотнесения действия с моральным эталоном -пути решения моральной дилеммы | Педагоги: - Технология дистанционного обучения; - Технология продуктивного обучения; -Ассоциативные мнемонические карты | Педагоги и психологи: Индивидуальные и групповые работы Анкетирование Тестирование Наблюдение Беседа Оценочные средства: Продукты инд./гр. работы Результаты анкет/тестов Список критериев оценки выполнения учебных заданий Образовательный продукт: учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний | Педагоги и психологи: Методика оценки уровня развития морального сознания Ж. Пиаже | |
Деятельностный | Базовый -целенаправленное формированиеинтереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическаяподдержка любознательности и избирательности интересов; Формированиеоснов социальных компетенций(включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание); Формированиепредставлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика | Умеет: - проявить интересы, инициативы и любознательность, мотивы познания и творчества; -учиться с четкой организацией своей деятельности (постановке целей, планированию, контролю, оценке, выбору средств и форм); - проявить самостоятельность, инициативу и ответственность как личность в условиях ее самоактуализации: проявить уважение к другим людям как неотъемлемое условие развития самоуважения человека, критического мышления, самодостоинства и переживания подлинности, личной идентичности, возможности человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях; | Педагоги и психологи: - Технология проблемного обучения; - Проектные технологии | Педагоги и психологи: -Индивидуальные и групповые работы: -Анкетирование; -Тестирование; -Наблюдение; -Беседа | Педагоги и психологи: Методика экспресс-диагностики эмпатииИ. Юсупов; Изучение познавательной потребности В. Юркевич; Изучение направленности на приобретение знаний Е. Ильин; Изучение отношения к учению и к учебным предметам Г. Казанцева Мотивация обучения Журавлева Анкета «Выявление характеристик взаимодействия в системах «Обучающийся-педагог», «Обучающийся-обучающийся» Методика «Индекс сплоченности» Сишора Социометрия Профориентационная анкета Е. Климов Анкета старшеклассников Тест «Профессиональный тип личности» Карта самооценки склонностей |
Продвинутый Формированиенавыковвзаимо - и самооценки, навыковрефлексиина основе использования критериальной системы оценки; | Умеет: - формировать самоуважения и эмоционально-положительное отношение к себе, готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; - выполнять самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимать ответственность за их результаты; - целеустремленно и настойчиво идти к достижению целей, готов к преодолению трудностей; - проявить толерантность и противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. | Педагоги и психологи: - Технология проблемного обучения; - Проектные технологии | Педагоги и психологи: Индивидуальные и групповые работы: -Анкетирование; -Тестирование; -Индивидуальная работа с целью формирования рефлексивной самооценки своих возможностей самоуправления; -Проектная деятельность Оценочные средства: Продукты инд./гр. работы Результаты анкет/тестов Продукт проектной деятельности Список критериев оценки выполнения учебных заданий Образовательный продукт: Программа развития способности к самоуправлению. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки; | Психологи: Изучение потребности в достиженииЮ. Орлов Изучение самооценки «Лесенка», Исследование самооценки Дембо-рихожан Тест «Терпимый ли вы человек?» Энцикловедия психологических тестов. М., 1997г | |
Творческий | Базовый Формирование готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования. | Владеет: - формированием способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности - основами ценностных суждений и оценок; - уважением к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами; - основами критического отношения к знанию, жизненному опыту; - основами понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох. | Педагоги, психологи: - Технология самообразования; -Технология мастер-класса; -Технология коллективного творческого дела; - Образовательная идеология Пайперта | Педагоги и психологи: Индивидуальная и групповая работа с целью осознания критериев оценки выполнения учебных заданий (оргдеятельностные проекты). Оценочные средства: Ориентировочная карточка критериев оценки, «поиск» решения или выполнение алгоритма для достижения поставленных целей Образовательный продукт: Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы | Психологи: Изучение особенностей формирования ценностных ориентаций М. Рокич |
Продвинутый Организациясистемы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса Приобретениепрактического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности | Владеет: - основами гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты); - основами социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание); - готовностью к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования. | Педагоги: - Технология портфолио; - Технология обогащающего обучения | Педагоги и психологи: Индивидуальные и групповые научно-исследовательские работы (проекты). Оценочные средства: Список критериев оценки выполнения учебных заданий Образовательный продукт: Оцененная работа с объяснениями по каждому критерию. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач. | Психологи: Тест готовности к саморазвитию Т. Шамова |
Регулятивные УУД
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
