Программа
учебной дисциплины для магистерской программы
«Русский язык: функционально-коммуникативный аспект»
направления «Филология» (код 021700).
Квалификация (степень) «магистр»
Когнитивно-дискурсивные аспекты русского словообразования
Цели и задачи освоения дисциплины:
- анализ места словообразования как раздела науки о русском языке в современной научной лингвистической парадигме (антропоцентрической, функциональной и интегрирующей); сопоставление результатов исследования русского словообразования в различных лингвистических направлениях: системно-структурном, когнитивно-дискурсивном, функционально-коммуникативном, в модели Смысл⇔Текст; изучение функций словообразования как деятельности и реализации этих функций в различных типах дискурса; анализ роли производных слов в номинативной деятельности; изучение тенденций развития современного русского словообразования; исследование роли словообразования в формировании русской языковой картины мира.
Место дисциплины в структуре основной образовательной программы (ООП).
Вариативная часть, профессиональный цикл. Дисциплина «Когнитивно-дискурсивные аспекты словообразования» продолжает, закрепляет и развивает компетенции студентов, полученные в результате изучения общего курса «Современный русский язык: Словообразование и морфология». Формирует у студентов знание о разных типах номинации и месте среди них словообразовательной деривации, о когнитивной значимости словообразовательных гнезд и словообразовательных категорий, а также понимание современного состояния и типологических особенностей словообразовательной системы русского языка; развивает умение анализировать функции словообразования в различных типах дискурса.
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
а) Универсальные компетенции:
- М-ОНК-1; М-ОНК-2; М-ОНК-3. б) инструментальные компетенции:
- умение работать в компьютерных сетях, в том числе Интернете, способность самостоятельно определять и осваивать необходимое для профессиональной деятельности аппаратное и программное обеспечение (М-ИК-4).
в) системные компетенции:
- способность к творчеству, порождению инновационных идей, выдвижению самостоятельных гипотез (М-СК-1); способность к поиску, критическому анализу, обобщению и систематизации научной информации, к постановке целей исследования и выбору оптимальных путей и методов их достижения (М-СК-2); способность к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля деятельности; к инновационной научно-образовательной деятельности (М-СК-3); владение навыками участия в работе научных, педагогических, производственных и др. коллективов на основе глубокого понимания коммуникативных процессов (М-СК-4).
Профессиональные компетенции
а) Общепрофессиональные компетенции:
- знание актуальных проблем, традиционных и современных методов филологической науки, понимание структуры и перспектив развития филологии как области знаний, междисциплинарных связей филологии (М-ПК-1); владение категориально-терминологическим аппаратом современной филологии; знание важнейших филологических отечественных и зарубежных научных школ (М-ПК-2); владение навыками самостоятельного филологического исследования и аргументированного представления его результатов (М-ПК-3); владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта (М-ПК-4); умение применять филологическую теорию в прикладных областях (М-ПК-7); способность к планированию и осуществлению публичных выступлений с применением навыков ораторского искусства (М-ПК-10); способность и готовность к участию в разработке научных, культурных, социальных, педагогических, творческих, рекламных, издательских проектов (М-ПК-15); владение навыками подготовки научных, научно-популярных, литературно-художественных, публицистических и др. изданий, работы с официальными и историческими документами (М-ПК-16); владение навыками организации научно-исследовательских и производственных работ для решения конкретных задач в соответствии с магистерской программой (М-ПК-17). Специализированные компетенции: М-СПК-1: способность к самостоятельному усвоению новых подходов к изучению русского языка; М-СПК-2: способность к функционально-коммуникативному осмыслению языка во взаимосвязи с другими социальными, культурными и психическими феноменами и умение использовать эту способность для решения прикладных задач; М-СПК-3: способность к практикоориентированному анализу звучащей и письменной речи в разных сферах общения, включая повседневную коммуникацию, художественную литературу, деловую и публичную речь, учебную и научную коммуникацию, межъязыковую трансляцию; М-СПК-4: способность преподавать русский язык с опорой на его функционально-коммуникативное осмысление; М-СПК-5: способность устанавливать значимые связи между системно обусловленными функциями языковых единиц, категорий и единств и их использованием в коммуникации, в соответствии с параметрами коммуникативной ситуации; М-СПК-С: понимание взаимосвязи между когнитивным и коммуникативным подходом к изучению языка, между методами лингвистики и смежных наук и реализация этого понимания в аналитической и продуктивной работе с текстами.
Результаты освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины магистранты должны
знать:
- лингвистические работы по изучению словообразования в когнитивно-дискурсивном аспекте, в активной и функциональной грамматике,
- функции словообразования в речи и их взаимодействие,
- особенности русской словообразовательной системы, обеспечивающие ей, с одной стороны, устойчивость, а с другой – динамичность,
- стилистический потенциал русского словообразования,
- тенденции динамики современного русского словообразования;
уметь:
- проводить функционально-коммуникативный анализ производных слов в конкретных текстах (художественных, публицистических, научных),
- анализировать и синтезировать комплексы смыслов, которые могут быть выражены словообразовательными производными,
- использовать потенциальные возможности русского словообразования в номинативной деятельности,
- анализировать когнитивную значимость словообразовательных гнезд, категорий и моделей;
владеть:
навыками поиска информации о функциях производных слов в Национальном корпусе русского языка и в других компьютерных базах данных.
.
4. Структура и содержание дисциплины.
Общая трудоемкость дисциплины, изучаемой в течение одного (1-го) семестра, составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. В том числе: 18 часов – лекции, 18 часов – семинарские занятия, 36 часов – самостоятельная работа.
4. Содержание дисциплины
№ п/п | Раздел дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов (с. р.с.) и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
лекция | с. р.с. | семнар | с. р.с. | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
1. | Предмет и задачи словообразования в различных направлениях: системно-структурном (Академическая грамматика 1980, , ), когнитивно-дискурсивном (), функционально-коммуникативном (, ), в активной грамматике (), в моделях Смысл ⇔ Текст () | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | Обсуждение на семинаре |
2 | Основные понятия и результаты системно-структурного исследования русского словообразования. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | Обсуждение на семинаре |
3 | Лакунарность русской словообразовательной системы и заполнение «пустых клеток» потенциально возможными производными (). Свойства словообразовательной системы русского языка, обеспечивающие ее устойчивость и динамизм. | 1 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | Обсуждение на семинаре, доклады |
4 | Когнитивная значимость словообразовательных гнезд и словообразовательных категорий. Понятие гиперлексемы в словообразовании. | 4 | 1 | 1 | 1 | 1 | Исследовательская контрольная работа | |
5 | Словообразовательные и понятийные (ономасиологические - М. Докулил) категории. Ономасиологическая структура производного слова. | 1 | 5 | 1 | 1 | 1 | 1 | Обсуждение на семинаре |
6 | Производное слово как единица извлечения, систематизации и хранения знаний человека о мире. Разная степень предсказуемости имплицитных смыслов производного слова. Правила семантического вывода – инференции – как правила определения имплицитного значения в производном слове (). | 1 | 6 | 1 | 1 | 1 | 1 | Обсуждение на семинаре, рефераты по теме |
7 | Словообразовательный анализ и синтез, словообразовательная деривация по заданным семантическим параметрам () . | 7 | 1 | 1 | 1 | 1 | Обсуждение на семинаре | |
8 | Изоморфизм словообразовательных и синтаксических единиц: изучение словообразования на синтаксической основе (В. Дорошевский, , ). Производное слово как свертка пропозициональных структур в соответствии с условиями дискурса и коммуникативными установками говорящего. | 1 | 8 | 1 | 1 | 1 | 1 | Обсуждение на семинаре |
9 | Словообразование как деятельность. Функции словообразования в современном русском языке: собственно номинативная, конструктивная, компрессивная, экспрессивная и стилистическая (), дискурсивная (текстообразующая) и системно-ориентирующая (), адаптирующая (И. Онхайзер). Игровая функция неузуального словообразования в различных типах дискурса (). | 1 | 9 | 1 | 1 | 1 | 1 | Аудиторная контрольная работа: анализ функций производных слов в различных типах текста |
10 | Типы номинативных единиц в русском языке и роль словообразования в номинации. Контекстная и ситуативная обусловленность образования потенциальных слов от русских корней. | 1 | 10 | 1 | 1 | 1 | 1 | Обсуждение на семинаре |
11 | Словообразовательная деривация и заимствования. Активизация образования сложных имен (композитов); функциональная трансформация заимствованных лексических единиц в словообразовательные форманты; комбинация иностранных и исконных элементов; включение заимствованной лексики в русские словообразовательные типы и категории. | 1 | 11 | 1 | 1 | 1 | 1 | Домашняя исследовательская работа: анализ функций и оправданности использования заимствований в публицистических и рекламных текстах |
12 | Изучение механизмов современных словообразовательных процессов: усиление неузуального словообразования, повторная реализация именных словообразовательных моделей (). Языковая экономия как фактор динамики словообразовательных процессов, роль универбации и аббревиации. Аналогия в словообразовании. | 1 | 12 | 1 | 1 | 1 | 1 | Обсуждение на семинаре |
13 | Тесное взаимодействие словообразования и морфологии как типологическая особенность русского языка: влияние словообразовательных аффиксов на парадигмы словоизменения и выражение морфологических признаков слова; использование именных флексий для словообразовательной деривации; роль словообразовательного механизма в грамматическом формообразовании и др. | 1 | 13 | 1 | 1 | 1 | 1 | Обсуждение на семинаре |
14 | Образование грамматико-cловообразовательных комплексов; грамматикализация некоторых модификационных словообразовательных категорий. | 1 | 14 | 1 | 1 | 1 | 1 | Обсуждение на семинаре |
15 | Тенденции развития современного русского словообразования и новые методы его изучения. Поисковые системы Интернета как лингвистический источник изучения русского словообразования. | 2 | 15 | 1 | 1 | 1 | 1 | Обсуждение на семинаре, использование электронных корпусов текстов и поисковых систем при выполнении контрольных работ |
16 | Закономерности и проблемы пополнения современной лексической системы русского языка и возможные способы влияния на ее развитие (, М. Эпштейн). Узуальные и неузуальные производные слова. Понятие о неологизмах, потенциальных и окказиональных словах. | 2 | 16 | 1 | 1 | 1 | 1 | Доклады на семинаре |
17 | Особенности словообразования в разных дискурсах: художественном, публицистическом, научном, религиозном. | 17 | 1 | 1 | 1 | 1 | Доклады на семинаре, | |
18 | Словообразование и русская языковая картина мира. | 18 | 1 | 1 | 1 | 1 | Обсуждение на семинаре |
5. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Аудиторные и внеаудиторные письменные задания (контрольные работы и рефераты), за которые выставляются оценки. Каждый из магистрантов должен выполнить 1 исследовательскую внеаудиторную работу. На основании результатов контрольных работ студенты допускаются к зачету.
Пример тем контрольных работ, связанных с когнитивной значимостью конкретных словообразовательных гнезд (СГ) и словообразовательных категорий (СК): « Проанализировать когнитивную значимость СГ с вершиной ПУТЬ (ДОМ, ДОРОГА, СТАРЫЙ, МОЛОДОЙ, ЖИТЬ, УЧИТЬ, ЗНАТЬ, НАЧАТЬ, ПРЕДЕЛ).
Литература: Русская грамматика. М., 1980; Словообразовательный словарь русского языка в двух томах. - М. "Русский язык" 1985. – 1,2 т. Словообразование в университетском курсе русского языка: дискуссионные вопросы // Языковая система и ее развитие во времени и пространстве. К 80-летию профессора . М.: – Издательство Московского университета, 2001.
Пример тематики контрольных работ по функциональному анализу производных слов в конкретных художественных, публицистических и научных текстах.
«1) Найдите неузуальные производные слова в приведенных отрывках из современных художественных и публицистических текстов. Определите характер неузуальных производных слов (потенциальные, окказиональные; воспроизводятся / производятся в тексте). Проверьте их употребление в других текстах при помощи поисковых программ Рунета, определив индекс частотности. Какие из этих слов, по вашему мнению, заслуживают быть зафиксированными в толковых словарях русского языка? 2) Проанализируйте функции выделенных производных слов в тексте».
а) Отрывок из повести Инны Лиснянской «Величина и функция»:
«Ограничусь: художник и фотографиня. Они бездетны. Внешне — одновозрастны: не она до него достарела, он домолодел до нее. Он кажется застегнутым на все пуговицы, она — только на одну, на ту, что приходится на самое яблочко и давит, лишь расправишь руки для полета. … Я, бывшая соседка, впервые посетила ее в отсутствие художника вскоре после их съезда в одну семью. Ее довольно приличная по метражу комната, узкоарочным окном смотрящая во двор, была стиснута стенами, сплошь увешанными и утыканными черно-белыми фотографиями. …
Подмосковье, со всей его флорой, с темью ельчатых оврагов и светью берез возле речки или пруда, дышало жизнью четырех времен года. Пейзажи пахли то ранней незабудочной сыростью, то более поздней — грибной, то жасминно-липовой пряностью, то простынной свежестью крахмального снега. Отчего, думала я, так одушевлены пейзажи, вплоть до стеклянно-жестяной свалки меж оттаявшим снегом и отледенелым ручьем, и так обезличены лица, хотя видно, что отсняты с нужной точки, при верной выдержке и правильном направлении света? Неужели всю свою фотообъективную страсть она расходовала на природу, а в людей и не всматривалась, не любила?»
б) Отрывок из Нобелевской лекции .
«Как тот дикарь, в недоумении подобравший странный выброс ли океана? захоронок песков? или с неба упавший непонятный предмет? - замысловатый в изгибах, отблескивающий то смутно, то ярким ударом луча, - вертит его так и сяк, вертит, ищет, как приспособить к делу, ищет ему доступной низшей службы, никак не догадываясь о высшей.
Так и мы, держа в руках Искусство, самоуверенно почитаем себя хозяевами его, смело его направляем, обновляем, реформируем, манифестируем, продаем за деньги, угождаем сильным, обращаем то для развлечения - до эстрадных песенок и ночного бара, то - затычкою или палкою, как схватишь, - для политических мимобежных нужд, для ограниченных социальных. А искусство - не оскверняется нашими попытками, не теряет на том своего происхождения, всякий раз и во всяком употреблении уделяя нам часть своего тайного внутреннего света. …
Археологи не обнаруживают таких ранних стадий человеческого существования, когда бы не было у нас искусства. Еще в предутренних сумерках человечества мы получили его из Рук, которых не успели разглядеть. И не успели спросить: з а ч е м нам этот дар? как обращаться с ним?
И ошибались, и ошибутся все предсказатели, что искусство разложится, изживет свои формы, умрет. Умрем – мы, а оно – останется. И еще поймем ли мы до нашей гибели все стороны и все назначенья его?
Не все – называется. Иное влечет дальше слов. Искусство растепляет даже захоложенную, затемненную душу к высокому духовному опыту. Посредством искусства иногда посылаются нам, смутно, коротко, – такие откровения, каких не выработать рассудочному мышлению.
Как то маленькое зеркальце сказок: в него глянешь и увидишь – не себя,– увидишь на миг Недоступное, куда не доскакать, не долететь. И только душа занывает...».
6. Образовательные технологии. Курс предполагает широкое использование интерактивных форм обучения, в том числе и с привлечением сетевых технологий. Большое внимание уделяется внеаудиторной работе студентов. Предполагаются использование компьютера и кафедрального Интернет-сайта для тренингов в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков учащихся. Письменные домашние задания выполняются в электронной форме и высылаются преподавателю по e-mail. Занятия лекционного типа составляют 50 % от общего количества аудиторных форм обучения. Материал лекций представлен в виде тезисов с указанием литературы или электронных презентаций. По ряду теоретических вопросов при обсуждении на семинаре студентам предлагаются темы для докладов (10 – 15 мин.) или рефератов (5-7 стр.).
Темы докладов и рефератов (обновляются каждый год)
1) Теория языковых лакун, их типы. Лакуны в словообразовательной системе и потенциальная деривация.
Литература: Единицы словообразовательной системы русского языка и их лексическая реализация. М., 1996. Язык и национальное сознание. Вопросы теории и методологии. Воронеж, 2002.
Отдельные рефераты по функциям словообразования: номинативной, конструктивной, компрессивной, экспрессивной, стилистической, дискурсивной (текстообразующей), игровой, адаптирующей.Литература: Словообразование как деятельность. М., 1992; Словообразование и синтаксис. М., 1979; Типы языковых значений. Семантика производного слова. М. 1981; еривация лексическая и синтаксическая // черки по лингвистике. М., 1962; Русский язык в зеркале языковой игры. М., 1999. Новые явления в славянском словообразовании: Система и функционирование. Труды и материалы Международного симпозиума «Славянские языки и культуры в современном мире» (под ред. ). М., 2010.
Дополнительная литература по отдельным функциям словообразования:
а) (номинативная функция): . Словообразовательные инновации как отражение социальных изменений в современной России. // Новые явления в славянском словообразовании: Система и функционирование. Труды и материалы Международного симпозиума «Славянские языки и культуры в современном мире» (под ред. ). М., 2010; Русская неология и неография. Екатеринбург, 2005.
б) (стилистическая функция): Стилистика словообразования // Стилистика русского языка. Москва: Рольф; Айрис-пресс, 1997. 448 с. http://www. hi-edu. ru/e-books/xbook028/01/part-019.htm; Использование словообразовательных ресурсов церковнославянского языка в современном русском языке (в сопоставлении с сербским языком) // Творба речи и њени ресурси у словенским језицима. Београд. 2012. С. 271 – 287. Словообразовательные ресерсы новых функциональных стилей славянских языков // Sіowotwуrstwo a nowe style funkcjonalne jкzykуw sіowiaсskich /Word-formation and the new functional styles of Slavic languages. Papers in thematic session. XV International Congress of Slavists. Belorus, Minsk, 20.– 27.08.2013, Wydawnictwo Uniwersytetu Przyrodniczo-Humanistycznego, Siedlce, 2013. Ohnheiser I. Стирание стилевых границ в словообразовании и словоупотреблении. // Sіowotwуrstwo a nowe style funkcjonalne jкzykуw sіowiaсskich /Word-formation and the new functional styles of Slavic languages. Papers in thematic session. XV International Congress of Slavists. Belorus, Minsk, 20.– 27.08.2013, Wydawnictwo Uniwersytetu Przyrodniczo-Humanistycznego, Siedlce, 2013.
в) (компрессивная функция): Тенденция языковой экономии как фактор динамики литературной нормы. // Новые явления в славянском словообразовании: Система и функционирование. Труды и материалы Международного симпозиума «Славянские языки и культуры в современном мире». М., 2010; Языковая экономия как импульс динамики номинационной системы (на материале восточно - и западнославянских языков). // Sіowotwуrstwo / Nominacja. Komparacja systemуw i funkcjonowania wspуіczesnych jкzykуw sіowiaсskich. Opole, 2003;
г) (экспрессивная функция): Химик. В. В. Экспрессивно-оценочный потенциал русского модификационного словообразования. // Новые явления в славянском словообразовании: Система и функционирование. Труды и материалы Международного симпозиума «Славянские языки и культуры в современном мире». М., 2010. Экспрессия русского производного слова: избыточность или богатство? // Мир русского слова. № 1. – СПб., 2006.
д) (игровая функция): Игровой механизм образования слов // Новые явления в славянском словообразовании: Система и функционирование. Труды и материалы Международного симпозиума «Славянские языки и культуры в современном мире». М., 2010.
3) Комплекс тем рефератов об особенностях словообразования в разных типах дискурса современного русского языка – в поэтическом, религиозном, в компьютерной коммуникации, в рекламных текстах.
Литература: овременное поэтическое словотворчество // Поэтика исканий, или поиск поэтики. М., 2004; . Поэтическое словообразование как фактор появления инноваций в языке // Новые явления в славянском словообразовании: Система и функционирование. Труды и материалы Международного симпозиума «Славянские языки и культуры в современном мире». М., 2010; Особенности словообразования в церковно-религиозном дискурсе русского языка: стилистические функции церковнославянизмов // Sіowotwуrstwo a nowe style funkcjonalne jкzykуw sіowiaсskich /Word-formation and the new functional styles of Slavic languages. Papers in thematic session. XV International Congress of Slavists. Belorus, Minsk, 20.– 27.08.2013, Wydawnictwo Uniwersytetu Przyrodniczo-Humanistycznego, Siedlce, 2013. Компьютерная коммуникация в зеркале современной речевой культуры и актуальных деривационных закономерностей // Sіowotwуrstwo a nowe style funkcjonalne jкzykуw sіowiaсskich /Word-formation and the new functional styles of Slavic languages. Papers in thematic session. XV International Congress of Slavists. Belorus, Minsk, 20.– 27.08.2013, Wydawnictwo Uniwersytetu Przyrodniczo-Humanistycznego, Siedlce, 2013.
4) Темы рефератов о когнитивных аспектах изучения словообразования: а) роль словообразования в концептуализации и категоризации мира; б) производное слово и правила семантического вывода; в) проблемы композиционной семантики в сфере словообразования; г) производное слово среди разноструктурных единиц номинации и др.
Литература: Роль словообразования и производного слова в обработке знаний // . Язык и знание. М., 2004. О производном слове в русском языке с когнитивной точки зрения // С любовью к языку. Сборник научных трудов, посвященных . Москва-Воронеж, 2002.
5) Активные процессы современного словопроизводства.
Литература: Активные процессы современного словопроизводства // Русский язык конца ХХ столетия (1985-1995), М.,1996. , Рудник-овые явления в словообразовании русского и польского языков на рубеже 20 - 21 веков.// Новые явления в славянском словообразовании: Система и функционирование. Труды и материалы Международного симпозиума «Славянские языки и культуры в современном мире». М., 2010; . Активные процессы в русском словообразовании (на рубеже XX-XXI вв.).// Новые явления в славянском словообразовании: Система и функционирование. Труды и материалы Международного симпозиума «Славянские языки и культуры в современном мире». М., 2010;
6) Вопросы к зачету
Предмет и задачи словообразования в различных лингвистических направлениях. Свойства словообразовательной системы русского языка, обеспечивающие ее устойчивость и динамизм. Словообразовательные и понятийные (ономасиологические - М. Докулил) категории. Ономасиологическая структура производного слова.5. Когнитивная значимость словообразовательных гнезд и словообразовательных категорий.
6. Производное слово как единица извлечения, систематизации и хранения знаний человека о мире.
7. Разная степень предсказуемости имплицитных смыслов производного слова.
8. Словообразовательный анализ и синтез, словообразовательная деривация по заданным семантическим параметрам.
9. Изоморфизм словообразовательных и синтаксических единиц: изучение словообразования на синтаксической основе.
10. Производное слово как свертка пропозициональных структур в соответствии с условиями дискурса и коммуникативными установками говорящего.
11. Словообразование как деятельность. Функции словообразования в современном русском языке.
12. Типы номинативных единиц в русском языке и роль словообразования в номинации. Контекстная и ситуативная обусловленность образования потенциальных слов от русских корней.
13. Словообразовательная деривация и заимствования. Активизация образования сложных имен (композитов); функциональная трансформация заимствованных лексических единиц в словообразовательные форманты.
14. Комбинация иностранных и исконных элементов; включение заимствованной лексики в русские словообразовательные типы и категории.
12. Изучение механизмов современных словообразовательных процессов: усиление неузуального словообразования, повторная реализация именных словообразовательных моделей. Языковая экономия как фактор динамики словообразовательных процессов, роль универбации и аббревиации. Аналогия в словообразовании.
13. Тесное взаимодействие словообразования и морфологии как типологическая особенность русского языка: влияние словообразовательных аффиксов на парадигмы словоизменения и выражение морфологических признаков слова; использование именных флексий для словообразовательной деривации; роль словообразовательного механизма в грамматическом формообразовании и др.
14. Образование грамматико-cловообразовательных комплексов; грамматикализация некоторых модификационных словообразовательных категорий.
15. Тенденции развития современного русского словообразования и новые методы его изучения. Поисковые системы Интернета как лингвистический источник изучения русского словообразования.
16. Закономерности и проблемы пополнения современной лексической системы русского языка и возможные способы влияния на ее развитие.
17. Особенности словообразования в разных дискурсах: художественном, публицистическом, научном, религиозном.
18. Словообразование и русская языковая картина мира.
Вопросы для самопроверки
Какой подход к описанию русского словообразования реализован в Академической грамматике языка (1980)? Какие ограничения имеет применение синтаксического подхода к описанию русского словообразования? Какие ограничения имеет применение модели Смысл ⇔ Текст к описанию русского словообразования? По каким деривационным моделям слова производятся (а не воспроизводятся) в речи? Как связаны словообразовательные категории с ономасиологическими? Чем может быть выражен ономасиологический базис (в определении М. Докулила) в семантической структуре производного слова? Чем может быть выражен ономасиологический признак (в определении М. Докулила) в семантической структуре производного слова? Что такое ономасиологическая связка (в определении М. Докулила) в семантической структуре производного слова? Всегда ли она есть? Каковы возможные комбинации функций словообразования как деятельности? Как связаны лакуны в словообразовательной системе русского языка и потенциальные дериваты? Какие способы словообразования связаны с компрессивной функцией? Какие способы словообразования связаны с конструктивной функцией? Каковы функции номинализации? Какие словообразовательные типы работают на стилистическое снижение речи? Чем словообразовательное значение отличается от лексического, от грамматического значений? В чем проявляется взаимодействие словообразования с морфологией? Каковы условия образования морфолого-словообразовательных комплексов? Влияет ли заимствованная лексика на словообразовательную систему русского языка?
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) Основная литература
Активные процессы современного словопроизводства // Русский язык конца ХХ столетия (1985-1995), М.,1996.
Словообразование как деятельность. М., 1992.
Кубрякова Е. С. Типы языковых значений. Семантика производного слова. М., 1981.
Роль словообразования и производного слова в обработке знаний // Язык и знание. М., 2004.
Кубрякова. проблемы изучения словообразовательных систем славянских языков // Научные доклады филологического факультета МГУ. Выпуск 3 (К ХII Международному съезду славистов в Кракове). М., 1998.
Словообразование в лингвистических моделях Смысл-Текст // Русский язык в модели «Смысл-Текст», М., 1995.
О производном слове в русском языке с когнитивной точки зрения // С любовью к языку. Сборник научных трудов, посвященных . Москва-Воронеж, 2002.
Актуальные вопросы системного словообразования // Славистика. Синхрония и диахрония. Сборник статей к 70-летию . М., 2006.
Словообразование в университетском курсе русского языка: дискуссионные вопросы // Языковая система и ее развитие во времени и пространстве. Сб. научных статей к 80-летию профессора . М., 2001.
Проблемы грамматикализации в современном русском языке // Категоризация семантики. Проблемы функциональной грамматики. СПб, 2008 (в соавторстве с )
Русский язык конца ХХ столетия (1985–1995) / Под ред. ской. М., 1996 (раздел «Активные процессы современного словопроизводства»).
Словообразование // Русская грамматика. М., 1980.
Единицы словообразовательной системы русского языка и их лексическая реализация. М..1996, С.3-29.
б) Дополнительная литература
Земская Е. А., Китайгородская М. В., Ширяев ская разговорная речь: Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. М., 1981 (Часть II: «Словообразование»).
1999. Когнитивные аспекты словообразования и связанные с ним правила инференции (семантического вывода).// Vergleichende Studien zu den Slavischen Sprachen und Literaturen. 3. Frankfurt am Mein.
Курс общей морфологии. 1. Словообразовательные значения. 1997. С.271-285
Милославский словообразовательного синтеза. 1980.
Новые явления в славянском словообразовании: Система и функционирование. Труды и материалы Международного симпозиума «Славянские языки и культуры в современном мире». М., 2010
Словообразовательная семантика в системе языковых значений. // Праблемы тэорыi i гiсторыi славянскага словаутварэння. Минск. 2004.
Возможности, функции и конкуренты словопроизводства в современном русском языке // Новые явления в славянском словообразовании: Система и функционирование. Труды и материалы Международного симпозиума «Славянские языки и культуры в современном мире». М., 2010
Русский язык в зеркале языковой игры. М., 1999.
Мотивация в словообразовательной системе русского языка. М., 2005.
Dokulil М. Tvoшenн slov v иeљtinĕ. I. Praha. 1962 (резюме на русском языке).
См. также литературу, приведенную в связи с темами рефератов и докладов.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Используется тестирование, проводимое по Интернету; аудиторные и внеаудиторные письменные задания (контрольные работы), за которые выставляются оценки (от 2 до 5), на основании результатов контрольных работ студенты допускаются к зачету.
Программное обеспечение и интернет-ресурсы: интернет-сайт кафедры русского языка филологического факультета МГУ (http://www. philol. msu. ru/~ruslang/), на котором размещаются материалы для тестирования и интерактивного общения по проблемам, изучаемым в рамках дисциплины, вопросы к зачету и экзамену.
Разработчики:
доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка филологического факультета МГУ имени .
