Алгоритм формирования управленческой компетентности студентов педагогического вуза
Журнал «Информационные технологии моделирования
и управления», № 2(92), 2015
Аннотация
Система подготовки преподавателей информатики в связи с необходимостью приобретения управленческой компетентности интегрирует ряд управленческих задач: погружение студентов в профессию, осмысление ее содержательной сущности и выработку специальных умений, актуализацию знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности. Результативность решения каждой из задач обусловлена необходимостью перевода студента из области воспроизведения информации о педагогических проблемах в область их поиска, актуализации, гипотезирования относительно способов получения научных фактов, раскрывающих суть явлений.
В данной статье представлен алгоритм, который может способствать формированию управленческой компетентности студентов – будущих преподавателей информатики.
Основная часть
Алгоритм формирования управленческой компетентности студентов – будущих преподавателей информатики представляется набором следующих шагов:
- включение в научную работу (вычленение проблем в деятельности учителя информатики на основе установленных противоречий), что позволяет глубже познакомиться со спецификой обучения информатики, утвердиться студенту в правильном выборе профессии;
- определение уровня научной работы (теоретическое осмысление фак-тов, сбор научной информации, формулирование закономерностей);
- активный поисковый процесс (построение логики исследования, про-ведение констатирующего и формирующего экспериментов).
Сформированность компонентов обуславливается качеством обучения в области теории и методики обучения информатике, которое представляет единство целей, содержания, форм и методов. Качество есть совокупность свойств, признаков, обусловливающих ее способность удовлетворять потребности и запросы людей, соответствовать своему назначению и предъявляемым требованиям. Качество образования – это интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть названный процесс и каким целям он должен служить.
Таким образом, курс «Информатизация управления образовательным процессом» представляется блоками, которые осваиваются студентами поэтапно: на первом этапе – теоретическое изучение основ построения образовательного процесса в целом, вычленение и актуализацию педагогических проблем в образовательной деятельности; на втором этапе – изучение формирования и развития науки управления и управления образовательным учреждением, ознакомление с целостным управленческим циклом; на третьем этапе – изучения правил и алгоритмов проведения исследования образовательного процесса, сбора эмпирического материала для вычленения предмета исследования и построения гипотетической позиции относительно способов его исследования, реализация мини исследования в период педагогической практики; на четвертом этапе – представление исследовательского проекта в электронном виде, разработка диагностических материалов как информационного; на пятом этапе – сбор и анализ научного материала, обучение формулировке рекомендаций, носящих управленческий характер.
В итоге за показатели качества (результативности) подготовки учителей информатики принимаются: осознанный выбор профессии, овладение управленческими знаниями, умениями и навыками.
Дополнительные курсы «Информатизация управления образовательным процессом», «Педагогический менеджмент», «Информационный менеджмент» позволяют осуществить становление специальной управленческой компетентности посредством развития базовой компетентности в области методики обучения информатике.
Цель данной программы – обеспечить становление специальной управленческой компетентности учителя в области теории и практики управления процессом обучения информатики. Новым является интеграция частных методик информатизации образования, включение знаний об управлении, функциях управления, их реализации в условиях ежедневной учебно-познавательной деятельности, управления информацией с целью принятия управленческого решения, об обобщенных способах методического моделирования учебного содержания, использование современных педагогических предметных технологий, перспективного планирования самостоятельной деятельности школьников в обучении, диагностики их достижений. Это вооружает будущих педагогов инструментарием и опытом (в формате образования) самостоятельного осознанного конструирования содержания и управления процессом предметного обучения.
Приведем примеры некоторых проектов, выполненных студентами. Исследование проводилось в рамках курса «Информатизация управления образовательным процессом», с выходом в базовую школу. Студентам на семинарских занятиях ставилась задача отобрать анкеты, позволяющие про-вести исследование, изучить способы анализа результатов, составить про-граммы для автоматизированной обработки результатов и изучить технологию принятия управленческого решения по, выявленным в ходе исследования, фактам.
Тема исследования: «Организационные приемы и технологии на учебном занятии»
Цель: выяснить, какие организационные приемы и технологии используют преподаватели, и как они отражается на эффективности учебного занятия.
Объект исследования: учебное занятие.
Предмет исследования: содержательная деятельность учителя на учебном занятии.
Задачи:
1. Определить, какие организационные приемы и технологии используют преподаватели на учебных занятиях;
2. Оценить и выявить наиболее эффективные организационные приемы и технологии, влияющие на результат учебного занятия;
3. Определить уровень саморазвития преподавателя, влияющий на эффективность учебного занятия.
Рабочая гипотеза: Если преподаватель на каждом уроке будет использовать организационные приемы и различные учебные технологии, то он тем самым повысит внимание учащихся, больше заинтересует их своих предметом, что приведет к повышению мотивации и достижению оптимальных и эффективных результатов на учебном занятии.
Методы исследования:
1. Анкетирование преподавателей;
2. Наблюдение уроков.
Программа изучения:
1. Посещение урока в соответствие с программой наблюдения;
2. Анкетирование преподавалей;
3. Анализ материалов, выявление тенденции. Составление графиков, схем, таблиц;
4. Принятие управленческого решения, в зависимости от полученных результатов.
Анкеты для данного исследования можно использовать готовые, можно разрабатывать с учетом потребностей конкретного образовательного учреждения.
В исследовании использованы анкеты для преподавателей:
Анкета №1. Организационные приемы и технологии преподавателя на уроках;
Анкета №2. Определение уровня саморазвития преподавателя
Данные анкеты показали, что при разрешении конфликтных ситуаций с учащимися, преподаватели используют достаточно гибкие меры, например, поиск путей разрешения конфликта, привлечение к этому процессу третьей стороны, психолога, другого более опытного педагога. Только 15% учителей для влияния на учеников использует метод принуждения к учению.
Преподаватели пришли к единому мнению при ответе на вопрос о том, какими качествами должен обладать преподаватель. Среди этих качеств можно выделить следующие: любовь и доброта к детям, чувство юмора учи%), знание собственного предмета (70%), умение управлять учебно–познавательной деятельностью (75%), справедливость и тактичность, а также требовательность и доброжелательность во всем (20%).
Таблица 1 | ||
Способности преподавателя к саморазвитию | ||
Способности преподавателя к саморазвитию | Стимулирующие факторы | Препятствующие факторы |
Активное саморазвитие | Доверие, занятие самообразо- | Отсутствие поддержки и по- |
ванием, новизна деятельно- | мощи в этом вопросе со сто- | |
сти, возможность экспери- | роны руководителей | |
ментирования | ||
Не сложившееся саморазви- | Недостаток времени, ограни- | |
тие, зависящее от условий | Доверие, интерес к работе | ченные ресурсы, стесненные |
обстоятельства жизни |
Выводы
На основе полученных результатов, автор статьи, предложил следующее управленческое решение, которое уже применяются в нашем вузе:
Проводить семинары, на которых преподаватели рассказывали бы об эффективных технологиях, которые они используют на своих уроках; поделились педагогическим опытом разрешения конфликтных ситуаций и средствами активизации учащихся на уроках; Изыскать возможность для внедрения новых информационных технологий в учебный процесс; Создать условия для саморазвития преподавателя: поддержку руководителей в работе преподавателя, изменение нагрузки преподавателя, возможность экспериментирования на уроках, обучение на курсах.