Эмоционально-чувственная сфера
как основа развития ребенка
Психологи (, , и др.) утверждают, что формирование эмоций человека - важнейшее условие развития его как личности.
Напомним тот факт, что развитые эмоции (позитивное настроение, любознательность, интерес и пр.) являются условием развития познавательных процессов, о чем свидетельствует и , обращаясь к «давнему спору о том, лежит ли эмоция в основе когнитивного процесса или наоборот - когнитивный процесс служит инициатором эмоции (Lasarus, 1982, 1984, Zаjоnc, 1980, 1984). Логично предположить, что справедлив и тот и другой взгляд на проблему. Однако в эволюционном и онтогенетическом плане первична, конечно же, эмоция. Специалисты по детскому развитию прекрасно знают, что эмоциональная экспрессия (отдельные компоненты которой проявляются у ребенка уже с момента рождения) предшествует репрезентативным и оценочным процессам». [12]
Ценность эмоциональной составляющей как базисной составляющей человеческой жизни не вызывает сомнений. Рубинштейн, выдающийся отечественный психолог, отмечал, что «один и тот же процесс может быть (и обыкновенно бывает) и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым». Другое дело, в различных возрастных периодах, тех или иных ситуациях ведущим может стать или интеллектуальная составляющая, или эмоциональная, или волевая.[5]
Изучение эмоций и их влияние на отношения индивида к миру, к людям его окружающим, к самому себе является междисциплинарной областью: философия, медицина, биология, психология, конфликтология, педагогика и т. д. В связи с этим стоит уточнить некоторые общие позиции.
Эмоции (от латинского emovere - потрясаю, волную) - часть психической жизни личности, определяющая отношение человека к окружающей действительности и самому себе. Эмоции расцвечивают жизнь, определяют активность всех психических процессов: мышления, памяти, внимания, речи и окрашивают все без исключения потребности и виды деятельности.
«Всякая эмоция, - утверждает , - есть позыв к действию или отказ от действия... Эмоции являются таким внутренним организатором наших реакций, которые напрягают, возбуждают, стимулируют или задерживают те или иные реакции. Таким образом, за эмоциями остается роль внутреннего организатора нашего поведения». [5]
Еще более определенно это подчеркивается и : «Эмоции служат главным механизмом внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей». [3]
Не являясь по сути формой познания, эмоции вызывают в сознании не образ предмета или явления, а переживание и имеются у человека всегда, даже во сне; они тесно связаны с мотивацией (влечением, побуждением) - состоянием организма, которое стимулирует человека активно искать или избегать тех или иных конкретных ситуаций.
Простейшая форма эмоций, по их мнению, это эмоциональный фон ощущений, который является реакцией организма на жизненно важные воздействия: вкусовые, температурные, болевые и пр. Такие эмоции врожденные. Но постоянно эмоциональный мир ребенка насыщается свойственными только человеку сложными, высшими эмоциями или чувствами. Формируются они под влиянием обобщенного опыта, общения, социализации, направленного воспитания, соприкосновения с различными видами искусства, под воздействием средств массовой информации.
К высшим эмоциям относится стыд, вина, любовь, благодарность, интерес, сочувствие, забота и др.
Чувства условно делятся на этические (в основе лежит знание норм поведения, требований морали - стыд, неловкость, долг, забота, дружба, возмущение, протест, недомогание и т. д.), познавательные (связанные с получением знаний, научным поиском, узнаванием неизвестного - любопытство, интерес, радость, восхищение, удивление, досада, разочарование) и эстетические (в основе лежит способность к восприятию гармонии и красоты - наслаждение, чувство прекрасного, восторг, отвращение, вкус).
Эмоции принято делить на стенические (тонизирующие, возбуждающие, обеспечивающие активное действие - радость, злость, гнев) и астенические — подавляющие активность, мешающие достижению цели (тоска, тревога, благодушие) И те и другие могут быть положительными или отрицательными в зависимости от того, как сам человек их оценивает.
Субъективная оценка человеком эмоциональной окрашенности какого-либо события, поступка, поведения воспринимается им как настроение - эмоциональное состояние, которое обычно не бывает чрезмерно ярким, но характеризуется относительной устойчивостью, например, оно может быть тоскливым, тревожным, веселым, приподнятым, создавая определенный эмоциональный фон.
«Языком» эмоций и чувств являются мимика, поза, выразительные движения. Например, улыбка, смех, живые глаза, порывистые движения - это выражение радости; хмурое лицо, тусклый взгляд, опущенные плечи, вялые движения - грусть, подавленность; искаженное лицо, горящие глаза, резкие решительные жесты - гнев; сжатые губы, неподвижный взгляд, скупые движения — упрямство. Овладев «языком» эмоций, можно научиться понимать эмоциональные состояния других людей, что необходимо для продуктивного общения.
Эмоции, как известно, изначально дифференцируются на два полярных класса: положительные, которые побуждают индивида к их сохранению, повторению, и отрицательные, стимулирующие активность, направленную на избежание этих воздействий.
«Если мы делаем что-то с отвращением, - подчеркивает Выготский, — это означает, что мы всячески будем стремиться к прекращению этих занятий». И наоборот: «Если мы делаем что-либо с радостью, эмоциональные реакции не означают ничего другого, кроме того, что мы впредь будем стремиться делать то же самое». [5]
Являясь своеобразной ответной реакцией организма на воздействие происходящих вокруг событий, эмоции способствуют либо мобилизации, либо торможению внутренней и внешней деятельности; в том числе они влияют на содержание и динамику познавательных психических процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления.
Очевидно, что в отношении к дошкольному периоду в целом, именно эмоциональная составляющая является доминантной и определяющей.
Это особо подчеркивает : «Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса». [5]
, настаивая на том, что эмоции, переживаемые человеком, оказывают непосредственное влияние на качество выполняемой им деятельности - его работы, учебы, игры, исследователь приводит следующий факт:
«Благотворное влияние положительных эмоций на процессы мышления, памяти и на уровень выполнения заданий было выявлено в ряде исследований, проведенных с детьми дошкольного и школьного возраста. В одном из экспериментов детей просили вспомнить какую-нибудь радостную или грустную ситуацию, а затем, продолжая думать о ней, постараться запомнить как можно больше слов из зачитанного экспериментатором списка. Результаты, полученные по двум тестам (свободное воспроизведение и воспроизведение по подсказке), свидетельствовали о том, что радостные переживания позитивно влияют на процессы памяти и научения». [12]
При этом признается тот факт, что эмоциональный опыт человека шире, чем опыт его индивидуальных переживаний. Дело в том, что индивидуальный опыт складывается из непосредственно пережитых индивидом, ребенком впечатлений, а эмоциональный может быть расширен, дополнен, амлифицирован за счет эмоциональных сопереживаний опосредованного характера: в ситуациях приобщения к событиям, происходящим с другими людьми, с героями (реальными и сказочными), в иное время (прошлое или будущее) и т. д.
Хотя исследование не посвящено непосредственно эмоциональной жизни дошкольника, в нем звучит исключительно важная установка:
«Родители не могут «обучить» ребенка радости, не могут выстроить для него модель поведения, гарантированно ведущую его к счастью. Они могут лишь развлекать и забавлять ребенка, вовлекать его к пробуждению эмоции радости. Подобные переживания радости очень важны для нормального развития ребенка, но они кратковременны и зависят от душевной щедрости окружающих его людей». [12]
Если учесть количество времени, проводимого ребенком в детском дошкольном учреждении, то становится более чем очевидным тот факт, что переживания радости, побуждение позитивных эмоций для раннего детства должно стать одним из доминантных направлений в организации жизнедеятельности ДОУ.
Развитие ребенка принято отслеживать по изменениям в трех областях: физической, когнитивной и психосоциальной.
К физической области относятся такие физические характеристики, как размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, физическое здоровье, сенсорные возможности и моторные (или двигательные) навыки (например, ходьба, ползание, навыки письма).
Когнитивная область (от лат. «знание», «познание») охватывает все умственные способности и психические процессы, включая даже конкретную организацию мышления. К этой области относятся такие процессы, как восприятие, рассуждение, решение задач; т. е. охватывает изменения, происходящие в восприятии, памяти, рассуждении, творческом воображении и речи.
В психосоциальную область входят свойства личности и социальные навыки, или, другими словами, включает развитие личности и межличностных отношений. Эти две сферы развития взаимосвязаны и охватывают, с одной стороны, изменения Я-концепции, эмоций и чувств, а с другой - формирование социальных навыков и моделей поведения. При этом развитие эмоционально-мотивационной сферы многие психологи и педагоги относят к психолого-педагогическим доминантам дошкольного периода (, и др.).
Развитие человека в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязано.
