ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
МБДОУ «Черемшанский детский сад «Сказка»
с. Черемшан Черемшанского
муниципального района Республики Татарстан
Речь развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и вовсе не является врожденной способностью у человека. Именно она служит показателем его общего развития. Благодаря речевой практике, формирующейся под влиянием обращенной речи взрослых, развитие речи детей напрямую зависит от нормального речевого окружения, воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней их жизни. Непродуманные, неграмотные действия и, можно сказать, бездействия родителей, воспитателей приводят к задержке появления первых слов у ребенка и к другим нарушениям речи. Ведь одной из самых важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка по-прежнему остается правильная речь. Проблема раннего формирования и развития речевого общения остается одной из актуальных в теории и практике психологии, играет значительную роль в адаптации и социализации детей, речевое развитие которых должно соответствовать требованием современного общества.
Человеку свойственно всю жизнь совершенствовать свою речь, изучать богатства языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – его дошкольный и школьный периоды. Именно раннее детство характеризуется периодом интенсивного развития ребенка, в том числе речевого. Проблемой изучения особенностей речи, разработкой теоретических и практических вопросов, касающихся развития речи детей третьего года жизни, занимались многие зарубежные и отечественные ученые: , , Ж. Пиаже, В. Штерн и другие.
Считается, что именно в возрасте от 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Таким видом деятельности ребенка раннего возраста становится - предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, а является главным участником его деятельности и образцом для подражания.
Важнейшим приобретением данного возраста становится развитие речи, которая понятна другим и используется как средство общения со взрослыми и сверстниками и управления собой. В основе развития активной детской речи лежит овладение звуковой стороной языка и формированием грамматического строя речи. На третьем году жизни происходит развитие способности к выполнению речевых инструкций, которые по-настоящему начинают регулировать поведение ребенка. При выполнении речевых указаний поведение ребенка на третьем году жизни определяется не воспринимаемой ситуацией а, словом взрослого.
Но следует отметить и то, что в развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым, в частности воспитателю в детском саду. От культуры речи взрослых во многом зависят достижения детей в овладении языком. Очень важным является то, насколько взаимно и доброжелательно происходит общение взрослого с ребенком с самого начала. С годами потребность в общении возрастает все больше, и в этом случае речь, как и любая другая функция, формируется и развивается только в том случае, если она востребована.
С этой целью были разработаны рекомендации воспитателям дошкольных учреждений по дальнейшему формированию детской речи, ведь только благодаря грамотному общению со взрослым, речь ребенка развивается и становится средством мышления ребенка, средством овладения своим поведением.
Рекомендации для воспитателей:
1) Обеспечить дальнейшее понимание речи окружающих - умение понимать будущее, прошедшее, понимать смысл речи не только при наглядной ситуации, но и вне ее.
2) Совершенствовать активную речь детей - обогащать словарь, учить говорить предложения, пользуясь всеми частями речи, совершенствовать грамматический строй речи, улучшать ее произношение и эмоциональную выразительность.
3) Расширять пользование речью — уметь передать словами свои впечатления, задавать вопросы и отвечать на них, расширять поводы и мотивы речевого общения со взрослыми и сверстниками.
4) Расширять ориентировку в окружающем.
5) Развивать способность к обобщению, формировать у детей элементарные представления и понятия о явлениях природы, жизни животных, некоторых доступных пониманию детей явлениях общественной жизни, труде взрослых, времени, числе, пространственных отношениях, назначении предметов.
6) Улучшать восприятие речи и слуховое внимание — умение хорошо слушать, что говорит взрослый, прослушав небольшой рассказ, сказку или стихотворение, различать звуки.
7) Воспитывать навыки культурной речи — говорить негромко, не спеша, совершенствовать произношение.
8) Развивать тонкую моторику с помощью проведения пальчиковой гимнастики, путем согласования ритма движений со стихотворным ритмом, выполняя при этом упражнения как правой, так и левой рукой.
Для реализации этих рекомендаций воспитателям прежде всего необходимо использовать естественные условия жизни и взаимоотношения с детьми во время игры, прогулки, кормления, подготовки ко сну. Необходимо обогащать чувственный опыт детей доступными впечатлениями и правильной организацией их самостоятельной деятельности. Наблюдая совместно с детьми за какими-либо явлениями или действиями взрослых на прогулке, рассматривая предметные картинки, необходимо не только называть отдельные предметы и действия, но объяснять их, устанавливать связь между отдельными фактами, определять свойства и назначение предметов.
От того, насколько правильно и своевременно идет речевое развитие ребенка, зависит развитие других высших психических функций, что в свою очередь, определяет эффективную социализацию ребенка, возможность его обучения в школе, полноценное дальнейшее получение необходимых знаний, умений и навыков для последующей взрослой самостоятельной жизни.
