Формирование коммуникативных умений у младших школьников средствами художественно-творческой деятельности

учитель начальных классов

Формирование коммуникативных умений у младших школьников средствами художественно-творческой деятельности.

Аннотация: в статье рассматриваются подобранные методики, приводится пример разработанного задания, также анализируются результаты экспериментальной работы.

Ключевые слова: коммуникативные умения, уровни сформированности коммуникативных умений.

Федеральный государственный стандарт начального образования (ФГОС НОО) определил в качестве главных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования метапредметные, к которым относятся освоенные обучающимися коммуникативные умения [2].

Формирование коммуникативных умений у младших школьников становится одной из важных проблем и значимых задач для образовательной системы.

Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он имеет определенный уровень развития общения. В психологии и педагогике общению и развитию речи уделяется большое внимание. Доказано, что уровень развития коммуникативных умений школьников различен и далек от желаемого. Исходя из этого, разработчики нового проекта Государственных стандартов считают эту сторону развития одной из приоритетных, а не факультативных задач школьного образования [1].

Анализ теории и практики показывает, что многие образовательные учреждения больше способствуют формированию предметных навыков и умений, а формированию коммуникативных умений в процессе художественно-творческой деятельности не всегда уделяют должного внимания.

Формированию коммуникативных умений уделяется большое внимание в стандарте второго поколения, и, значит, проблема актуальна [2].

Для проведения экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности, в которой приняли участие 31 младших школьника в возрасте 10–11 лет, нами были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная.

Цель эксперимента: выявить актуальный уровень сформированности коммуникативных умений у младших школьников в контрольной и экспериментальной группе, чтобы проследить динамику формирования коммуникативных умений младших школьников после проведения формирующей работы.

Для нашего исследования мы подобрали следующие методики:

- «Рукавички» .

- «Кто прав?» .

- «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»).

Для выявления уровня сформированности коммуникативных умений у младших школьников мы провели констатирующий эксперимент.

Первым направлением нашего исследования было выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества по методике «Рукавички».

Диагностика показала, что 20% испытуемых в ЭГ (экспериментальная группа) и 37,5% испытуемых в КГ (контрольная группа) имеют высокий уровень. Ребята активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

У 60% испытуемых в ЭГ и 37,5% испытуемых в КГ – средний уровень. В узорах, которые выполняли испытуемые, наблюдалось частичное сходство, а также имелись и заметные различия.

В ЭГ 20% испытуемых и 25% испытуемых в КГ имеют низкий уровень. В узорах ребят преобладают различия, у некоторых вообще не было сходства. Дети не пытаются договориться между собой, каждый настаивает на своем.

Вторым направлением нашего исследования было выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиций собеседника (партнера) по методике «Кто прав».

Таким образом, в процессе исследования, мы установили, что 20% испытуемых в ЭГ и 12,5% испытуемых в КГ имеют высокий уровень. Ребята демонстрируют понимание относительно оценок и подходов к выбору, учитывают различие позиций персонажей, высказывают и могут обосновать свое собственное мнение.

В ЭГ 60% испытуемых и 75% испытуемых в КГ имеют средний уровень. Ученики понимают возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускают, что разные мнения по-своему справедливы, либо ошибочны, но не могут обосновать свои ответы.

У 20% испытуемых в ЭГ и у 12,5% испытуемых в КГ преобладает низкий уровень. Дети не учитывают возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е, 3-е задания); соответственно, исключают возможность разных точек зрения: принимают сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Третьим направлением нашего исследования было выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

Таким образом, в процессе исследования, мы установили, что 26,8% в ЭГ и 25% испытуемых в КГ имеют высокий уровень. Узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывая номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

В ЭГ 46,6% испытуемых и 50% испытуемых в КГ имеют средний уровень. В схематическом рисунке, который выполняют дети, имеется частичное сходство узоров с образцами; вопросы и ответы формулируются расплывчато и, следовательно, получают недостающую информацию не в полном объёме; частично достигают взаимопонимания.

У 26,6% испытуемых в ЭГ и у 25% испытуемых в КГ наблюдается низкий уровень. Узоры, которые выполняют ребята, не похожи на образцы; указания и вопросы формулируются непонятно для партнера.

Проанализировав результаты, мы пришли к выводу, что уровень сформированности коммуникативных умений у большинства испытуемых недостаточно высокий. Было выявлено, что многие учащиеся не умеют договариваться между собой, исключают возможность разных точек зрения, а также не умеют планировать и осуществлять сотрудничество со сверстниками. Большинство детей не умеют выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в устной форме, не умеют обсуждать и анализировать работу одноклассников с позиции творческих задач, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Формирующий этап экспериментальной работы был разработан на основе авторской программы «Изобразительное искусство» и в соответствии с ФГОС НОО. На этом этапе эксперимента мы внедрили разработанные нами различные учебные задания, которые на наш взгляд, могут способствовать формированию коммуникативных умений у младших школьников. В качестве примера приведем одно из заданий.

Тема урока: «Изображение человека средствами разных видов изобразительного искусства».

Художественно-творческая деятельность: создай небольшую композицию, подражая манере того или иного художника.

Задание «Интервью».

Цель и характеристика разработанного задания: сформировать умения, направленные на учет позиций собеседника (партнера), умение задавать вопросы и отвечать на них.

Методический комментарий: Работа в парах. Ребята распределяют роли между собой, а потом меняются ролями. Примерное выполнение задания 5–8 минут перед творческой работой. В процессе выполнения задания допускается только стимулирующая помощь. Выступление ребенка не влияет на оценку или оценивается отдельно.

Журналист: Скажите, пожалуйста, скульптуру какого известного (неизвестного) человека вы планируете создать в ближайшее время?

Скульптор должен подумать и рассказать, фигуру какого человека ему хотелось бы слепить.

Скульптор: Я думаю создать скульптуру ….., который мне дорог (интересен, приятен и т. п).

Журналист: Чем вам дорог (интересен, приятен и т. п) этот человек?

Скульптор: Этот человек мне дорог (интересен, приятен и т. п) тем, что он ….

Журналист: В каком движении вы его изобразите?

Скульптор: Я думаю изобразить его …..

После проведения формирующего эксперимента, мы провели контрольный эксперимент, где повторно использовали подобранные нами методики, чтобы выявить динамику уровня сформированности коммуникативных умений у учащихся экспериментальной и контрольной групп.

По полученным результатам мы увидели, что уровень коммуникативных умений испытуемых в экспериментальной группе вырос на 33,3%, а в контрольной группе вырос на 6,2%.

В результате проведения заданий в процессе художественно-творческой деятельности большинство детей приобрели умения коммуникативного характера: умение договариваться между собой; умение планировать и осуществлять сотрудничество со сверстниками; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в устной и письменной форме; умение обсуждать и анализировать работу одноклассников с позиции творческих задач; умение слушать друг друга.

Мы надеемся, что разработанные нами задания будут использованы в процессе художественно-творческой деятельности, помогут учителям начальных классов повысить коммуникативный уровень у младших школьников.

Список литературы

1. Асмолов, проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / , , и [др.]; под редакцией . – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).