Современный этап развития инклюзивного образования в Москве. /Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. , и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы Юнеско “Образование для всех”: опыт России./ под ред. акад. СПб.: Изд-во РГПУ им. .- 2007. , , Возможности адаптации общеобразовательного материала для обучения детей с нарушениями интеллектуального развития. – М.: РУДН, 2008. , , Программа коррекционной работы. Рекомендации по разработке. Начальная школа. ФГОС. М.: Просвещение, 2014 , Критерии готовности общеобразовательных организаций к внедрению ФГОС образования детей с ОВЗ / , // Методист. –  2016. – №1. – С. 5-9. Дефектология. Словарь-справочник / под ред. . – М.: Педагогика, 1996. – 236 с. Малофеев, модели интегрированного обучения / , // Дефектология. – 2008. – 1. – С. 71-78 , «Основы интегрированного обучения», Дрофа 2008. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 227 с. Деятельность руководителя образовательной организации при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для руководителей образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 148 с. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для специалистов сопровождения: учителей-логопедов, учителей-дефектологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 102 с. «Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении». Инклюзивное образование. Выпуск 3. – Москва: Школьная книга, 2010. – 85 с. Школьные трудности “нестандартных” детей. Книга для практических педагогов общеобразовательной школы, дефектологов, школьных психологов и родителей. Издательство Школьная Пресса. - 2006. Зарубежные и российские исследования в сфере инклюзивного образования. Под ред. , – Москва: Форум, 2012. – 180 с. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. – М.: Владос, 2011. Антропологический подход к организации адаптивной образовательной среды в системе инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Стр. 365-370. , Тер-, Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: Международный опыт, тенденции и трудности //Научно-методический журнал Перспективы развития современной школы. , , Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7. – Москва: МГППУ, 2011. – 280 с. На пути к инклюзивной школе. Брошюра в рамках проекта “Юридическая защита прав инвалидов в России”. РООИ “Перспектива”. 2005. Построение педагогического процесса в условиях интегрированного (инклюзивного) образовательного учреждения: уч.-мет. Пособие. – Пермь: ПГПУ, 2010. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. – М.; СПб.: Нестор-История, 2012. – 216 с. (серия «Инклюзивное образование»). Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование. Выпуск 2. – Москва: Школьная книга, 2010. – 210 с. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. Ред. , . – М.: МГППУ, 2012. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / под ред. . – М., 2008. Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы (коллективная монография) / под ред. , . М.: МГПУ, 2013.

Интернет-ресурсы:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
Материалы Московского городского педагогического университета Московского городского психолого-педагогического университета Государственная программа "Доступная среда" 2011-2015 годы:  http://edu-pmpk. ru/ Минобр. Мурманской области: http://minobr. gov-murman. ru/activities/modernization/fgos-ovz/fgos-doc. php Инклюзивное обучение. Сайт Нижегородского института развития образования: http://www. niro. nnov. ru/?id=8314 http://pedsovet. org/content/view/24927/251/ http://fgos-ovz. herzen. spb. ru/?page_id=574 Информационно-методический портал по инклюзивному образованию. http://infourok. ru/ Сайт Педагогического университета имени http://fgos-ovz. herzen. spb. ru/?page_id=22

9. Организационно-педагогические условия реализации программы

9.1. Минимально необходимый перечень материально-технического обеспечения для реализации программы включает:

- наличие автоматизированных учебных мест с выходом в Интернет,

- наличие доступа обучающихся к электронно-библиотечной системе, укомплектованной электронными учебными материалами, изданными за последние 10 лет,

- наличие комплекта необходимого лицензионного программного обеспечения.

9.2. Краткая характеристика технологий обучения, применяемых при реализации программы:

       В процессе повышения квалификации используются дистанционные образовательные технологии, включающие:

    технологию работы с информацией в глобальных компьютерных сетях, технологию использования основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации, технологию работы с компьютером как средством управления информацией.

9.3. Основные требования к педагогическим кадрам, обеспечивающим реализацию программы:

- наличие, как правило, базового образования и (или) учёной степени (и (или) учёного звания), соответствующих профилю преподаваемой учебного предмета, курса, дисциплины (модуля),

- наличие опыта научной и (или) научно-методической деятельности и (или) практический опыт работы не менее 5 лет на должностях руководителей или специалистов профильных организаций.

10. Оценочные материалы

Контрольные вопросы для промежуточной контрольной

работы обучающихся


Что такое «молодёжный» экстремизм? Назовите уровни террористической опасности (угрозы), которые могут быть установлены на территории Российской Федерации. Назовите основные принципы противодействия терроризму в Российской Федерации. Перечислите основные направления обеспечения информационной безопасности в области науки, технологий и образования. Каковы функции толерантности? Каковы государственные требования, предъявляемые к уровню квалификации и профессионализма педагогических работников, претендующих на получение первой квалификационной категории? Каковы государственные требования, предъявляемые к уровню квалификации и профессионализма педагогических работников, претендующих на получение высшей квалификационной категории? Каковы причины возникновения стрессов? Перечислите основные факторы. Назовите основные методы и приемы борьбы со стрессом. Перечислите направления социально-психологического сопровождения образовательного процесса. Дайте краткую характеристику.

Контрольные вопросы для итоговой аттестационной

работы обучающихся

Модуль 3, раздел 1


Какие из приведенных ниже мероприятий входят в Примерный (минимальный) перечень локальных актов, регламентирующих деятельность ОО, в части обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов?
    Планирование необходимого ресурсного обеспечения образовательного процесса в начальной школе Методическое совещание «О готовности школы к летнему отдыху» Мониторинг внедрения ФГОС начального общего образования Приведение должностных инструкций работников ОО в соответствие с требованиями ФГОС Разработка АООП школы с учетом формирования УУД
На основании чего осуществляется прием  ребенка с ОВЗ на обучение по тому или иному варианту ФГОС для обучающихся с ОВЗ в образовательную организацию? Перечислите организационно-содержательные мероприятия подготовительной  ступени проектной модели введения ФГОС для детей с ОВЗ. Выделите основные положения Концепции специального федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с ОВЗ, лежащие в основе создания специальных условий образования для детей с ОВЗ в образовательной организации. Перечислите основные требования к кадровому обеспечению инклюзивного образования. Опишите порядок выявления детей с ОВЗ образовательной организации. Назовите основные направления организационного обеспечения инклюзивного образовательного процесса. Обозначьте требования, по которым Вы могли бы оценить доступность Вашей образовательной организации. Перечислите требования к доступности образовательной организации. Назовите принципы проектирования адаптивной среды.

Модуль 3, раздел 2


Какие принципы лежат в основе психолого-педагогической диагностики обучения и развития ребенка с ОВЗ? Охарактеризуйте понятия:

«процесс сопровождения» - _________________________________

«метод сопровождения» - ___________________________________

«служба сопровождения» - ______________________________________

Перечислите субъектов психолого-педагогического сопровождения в едином образовательном пространстве. Определите задачи психолого-педагогического сопровождения субъектов инклюзивного образования. Охарактеризуйте этапы процесса психолого-педагогического сопровождения участников инклюзивного образования. Раскройте основные принципы психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивной среде.

Модуль 3, раздел 3


Перечислите специалистов, отвечающих за реализацию адаптированной индивидуальной программы ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе. Как должно быть оборудовано рабочее место школьника с тяжелыми двигательными нарушениями? Какие технические средства целесообразно использовать в процессе обучения школьников с нарушениями зрения?
Какие технические средства целесообразно использовать в процессе обучения школьников с нарушениями слуха? Что необходимо предусмотреть при составлении адаптированной образовательной программы по общеобразовательным предметам для детей с особыми образовательными потребностями? Опишите структуру адаптированной образовательной программы.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4