Анализ мероприятия (2 класс) (стр. 3 )

Задание: Вожатая дала четвероклассникам план спортивной площадки. Она попросила отметить на нём расположение мишени и доски, соблюдая следующие условия: – мишень надо расположить в пяти метрах от лестницы; – доску надо расположить более чем в шести метрах от лестницы, между флагом и елью, но ближе к ели. --Отметь на плане место расположения мишени знаком М, а доски для записи результатов Д.

Каждая команда предлагает свой план. Незнайка вручает по букве.

Переменка        (Алена проводит и детьми игру)        

Задание 3. Зачитывается текст, а потом предлагается ответить на вопросы.

"Мы объехали весь свет;

За морем житьё не худо.

В свете ж вот какое чудо:

В море остров был крутой,

Не привальный, не жилой;

Он лежал пустой равниной;

Рос на нём дубок единый;

А теперь стоит на нём

Новый город со дворцом,

С златоглавыми церквами,

С теремами и садами».

1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх прилагательных (или словосочетаний),

как выглядел остров, когда корабельщики впервые увидели его)

2. Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли развиваться события дальше, что ещё

могло бы находиться, произойти на острове?)

4. Анализ: Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке. Объясни своё мнение.

6. Оценка: Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые произошли с островом, корабельщики

называют «чудом»)        

Затем выслушиваются обе команды и награждаются буквами.

Задание 4 .

Шарады.

Первое – нота, второе – тоже,
А целое на боб похожа. ( Фа – соль)

Первое – предлог, второе - летний дом,
А целое порой решается с трудом. ( За – дача).

Начало – голос птицы, конец – на дне пруда.
А целое в музее найдёте без труда. ( Картина).

Задание 5.

Из двух (трех) слов составьте одно, например, кит + рана = картина: сила + пень, кожа + ворон; липа + нота; вал + иго; мир + дно + оса; око+ножка+сор). (апельсин, жаворонок, антилопа, иволга, смородина, сороконожка)

Проверяет каждую команду, спрашивая по одному слову. Дает буквы.

Незнайка: Ребята, какие же вы молодцы, вы отлично справились со всеми заданиями. Вы получили все буквы и теперь мы с легкостью можем восстановить пословицу. Открывается доска, и дети все вместе вставляют недостающие буквы.

как хорошо, что вы пришли ко мне на помощь, без вас я бы не за что не справился.

Дети прогоняют вирус. Он уходит.

Награждение дипломами. (понравилась ли вам помогать Незнайке? Какие задания показались вам наиболее сложными или наоборот легкими? Что больше всего запомнилось)

Если остается время, то переменка с ними играет.

Задания по методике Дельта.

  Примеры уровневых заданий по русскому языку.

Рассмотрим, что умеет делать ученик, освоивший предметное действие на том или ином уровне на материале русского языка (раздел «Морфемика и словообразование»).

  Первый уровень.

Ученик выделяет формальные признаки морфемы: положение морфем по отношению друг к другу (приставка – перед корнем, корень – центральная часть, суффикс – после корня и окончание – после корня и суффикса); опознаёт часто встречающиеся  морфемы в словах с прозрачным морфемным членением (например, приставки по-, про-, от - и др., суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением). Ученик знает некоторые приёмы, позволяющие выделить морфему в слове (например, чтобы выделить окончание, надо изменять слова по числам и падежам).

Обладая таким арсеналом знаний и умений, ученик может выделить морфемы и определить их значение в словах, с которыми работал на уроке, может образовать слова по заданному образцу. Кроме того, он  умеет выделять корень в слове с опорой на ряд однокоренных слов (если в корне нет чередования).

В заданиях первого уровня проверяется овладение самим «механизмом»/алгоритмом действия. Формулировка задания стандартна и содержит прямое указание на само действие. В качестве материала на этом уровне используются слова, в которых отношение между формой и значением прозрачны.

Задание 1.1 Прочитайте отрывок из стихотворения М. Исаковского.

Летят перелётные птицы

Ушедшее лето искать,

Летят они в жаркие страны,

А я не хочу улетать.

Найди в стихотворении родственные слова, выдели в них окончание, основу и корень.

Задание 2. Прочитай слова. Что обозначает каждое слово? Что общего в них? Как называются такие слова? Почему корень – главная часть слова?

Свет, светлый, светло, светлеть, просвет, рассвет, светает, светлячок, Светлана, осветить, Светлов, светильник.

Спиши однокоренные слова, обозначь корень.

Задание 3. Найдите суффикс в словах каждой группы. Спишите слова. Обозначьте суффиксы. Выпишите суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением.

Львица, медведица, ослица. Бисеринка, икринка, снежинка. Дружок, башмачок, городок.

Задание 4. Выпиши слова, соответствующие схеме:

Лес, лесовоз, подлесок, лесной, перелесок.

  Второй уровень.

Одним из основных понятий курса русского языка для начальной школы является понятие морфемы. Формирование этого понятия начинается с формирования представления о родственных словах и корне слова как общей части родственных слов. Ученики должны понять, что правильно определить корень слова можно лишь в том случае, если освоен способ установления тождества корневых морфем. Для этого необходимо ориентироваться на общность в значении и общность фонемного состава корней разных слов. Способ, с помощью которого устанавливаются смысловые связи между словами и определяется корень слова, состоит в умении объяснять значение производного слова через значение однокоренных непроизводных слов (например, лесной – относящийся к лесу; лесник – тот, кто работает в лесу).

Например, учащийся, действующий по образцу, может разобрать по составу слова, в которых отношение между формой и значением прозрачны  (лесной, рыбка и пр.), однако он не сможет выделить морфемы в словах, в которых отношение между формой и значением «зашумлено»: например,  наряду с однокоренными словами используются формы одного и того же слова; в ряд однокоренных слов вводятся слова-омонимы (совпадающие по форме, но имеющие разное значение), и наоборот – слова-синонимы (различающиеся по форме, но полностью или частично совпадающие в значении).  Подобные задания невозможно выполнить формально, механически. Если ученик успешно справляется с ними, это означает, что он понимает закономерности, выделяет общий способ.

Задание 1. Афанасий подбирал однокоренные слова к словам с удвоенными согласными. Вот что у него получилось:

металл и метал

грипп и гриб

аллея и алеют

- Почему ты решил, что эти слова однокоренные? – спросил дедушка Фёдор.

- Потому что они одинаково произносятся! – ответил Афанасий.

Как ты думаешь, прав ли Афанасий? Почему? Объясни. Составь и запиши по одному предложению с каждым из этих слов.

Задание 2. Прочитай, что в народе говорят о зимнем месяце – феврале.

Вьюги и метели под февраль полетели.

Коля считает, что слова вьюги и метели – родственники: слово метель объясняется словом вьюга; метель – это сильный ветер со снегом, вьюга.

Можно согласиться с доказательством мальчика? Почему?

Задание 3. Прочитай слова. Близки ли они по смыслу? Обрати внимание на выделенные корни этих слов. Одинаково ли они написаны? Как ты думаешь, это один и тот же корень? Почему?

Свет, свеча, освещение.

Спиши, обозначь корень, подчеркни последнюю согласную корня.

Задание 4. Ученики разбирали по составу слово простой.

Миша: В этом слове корень и окончание.

Виктор: Нет, всё слово корень и нулевое окончание.

Диана: Что вы! В слове надо выделить приставку, корень и нулевое окончание.

Какой ответ правильный?

Задание 5. Прочитайте текст.

Гуси были – загляденье! Глава семьи – белый огромный гусак. Жена его – серая скромная гусыня. И семь жёлтых, как подсолнушки, гусят.

В семье был строгий порядок. Впереди всегда шествовал гусак. За ним скромная гусыня. За ней гуськом шли гусята. Гусак вёл семью на заросли питательной гусиной травки – кормиться и набираться сил. (По С. Романовскому)

Определи, какие родственные слова встретились в тексте.

Выпиши эти слова. Выдели в них окончание, основу и корень.

Ребята не могли прийти к единому мнению. Одни считают, что слово гуськом – родственное слову гусь, другие им возражают. Как разрешить спор ребят? Какие доказательства можно привести?

Третий уровень.

Применительно к языку этот уровень предполагает свободное владение языковыми средствами, конструирование (преобразование) формы для выражения определенного содержания. Ученик может выделить в недостроенном высказывании актуальный смысл и достроить это высказывание путем конструирования из известных морфем слова, адекватно выражающего данный смысл, или  отделить актуальный смысл высказывания от его общего смысла.        

Например, морфемный анализ используется в качестве средства для понимания значения незнакомого слова или для сознательного обыгрывания неправильного установления смысловых связей между словами, чтобы создать определённый эффект (комический, эмоциональный и т. п.)

Задание 1. Перед тобой необычный толковый словарик. Он шуточный. Составил его учёный-языковед Борис Норман.

Почитай, как «объяснил» автор значения слов.

Заголовок – затылок.

Речка – краткое выступление, небольшая речь.

Солист – специалист по засолке овощей.

Стриж – парикмахер.

Хлопоты – аплодисменты.

Ты, конечно, понимаешь, что это игра слов. А вот в чём её секрет – над этим надо подумать!

Попытайся вместе с ребятами своей группы разгадать его.

Понятно, что «словарик» этот можно дополнить.

Попробуй поиграть в такую игру вместе с ребятами в группе или с родителями дома. Например, придумай «бестолковые толкования» для таких слов: ряженка, гимназия, терпкий.