, Технологии формирования профессиональных компетенций/ Непрерывное профессиональное образование: теория и практика. – Новосибирск, 2015.
Модель формирования профессиональной компетентности обучаемых в сфере профессионального образования, построенная на взаимосвязи целей профессиональной подготовки, принципов организации образовательного процесса, адекватного им содержания и педагогических технологий, на основе реализации нового механизма социального партнерства и взаимодействия субъектов теоретического и производственного обучения обеспечивает формирование профессиональной компетентности, подготовку социально адаптированных, конкурентоспособных выпускников учебных заведений профессионального образования [1].
Проблема заключается в формирования профессиональной компетентности современного специалиста, к выбору содержания профессионального образования, формированию обобщенных интегрированных качеств с учетом активности личности студента. Главный признак самостоятельной работы студента в том, что в его деятельности сочетаются функция перевода информации в знания, умения и функция управления этой деятельностью.
Готовность к непрерывному поиску нового, актуального знания, к грамотному осуществлению информационных процессов (поиска, хранения, переработки, распространения) – одна из профессиональных компетенций специалиста в любой отрасли, которая определяет успешность его личностного роста и социальную востребованность.
Можно выделить для апробации в образовательном процессе две технологии: блочно-модульную и технологию немецких педагогов, к которой относятся: методика изучения частного случая (Кайзер) и методика направляющего текста (Роттлуфф).
Ряд зарубежных авторов (В. Гольдшмидт, М. Гольдшмидт и др.) понимают под модулем формирование самостоятельно планируемой единицы учебной деятельности, помогающей достичь четко определенных целей. Другие (например, Дж. Рассел) определяют суть модуля несколько иначе: как построение автономных порций учебного материала [2].
Цель разработки модулей состоит в расчленении содержания каждой темы курса на составные компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов разнообразных форм и видов обучения, согласование их по времени и интеграция в едином комплексе.
Технологии немецких педагогов привлекли внимание тем, что они позволяли в процессе уроков формировать умения обучающихся в реализации основных функций (фаз) полного действия квалифицированного специалиста: информирование, планирование, принятие решения, выполнение, контроль, оценка.
Методика изучения частного случая. Целью этой методики является подготовка к самостоятельной деятельности через обучение, которое систематически тренирует их в принятии решения в ситуациях, близких к жизни. Методика изучения частного случая предполагает организацию обучения как беспрерывного процесса принятия решений.
К технологии, построенной на деятельностной основе, относится методика направляющего текста, для работы с которой необходимо знать обучающие шаги методики направляющего текста: знакомство с поставленной задачей, теоретическую работу, оценку теоретической работы, планирование, исполнение и контроль, оценку и заключение.
Применение системы активных методов обучения, разработанной и совершенствуемой в зависимости от особенностей конкретных учебных ситуаций, целевых аудиторий является одним из ключевых элементов в реализации идеи непрерывного обучения, правления накоплением и развитием навыков и знаний индивидов для активной же самореализации.
Данная информация может быть использована при формировании содержания учебной дисциплины «Теоретические основы разработки модульных образовательных программ» для магистрантов специальности 6М012000 – Профессиональное обучение.
Зав. кафедрой ПО
