«Игровая деятельность как средство развития речи детей раннего возраста»

  «Игровая деятельность как средство развития речи детей раннего возраста»

        Раннее детство - это удивительный период в становлении человека, когда познавательное и интеллектуальное развитие малыша имеет очень большое значение.

        Всем известно, что за период 2-3 лет ребёнку свойственно овладение навыком речи. В первый год своей жизни он произносит приблизительно около десяти слов, к двум годам  примерно около четырёхсот слов, а  в три года малыш имеет активный словарный запас, состоящий из более чем полутора  тысячи слов. Слова, которые употребляются ребёнком, обозначают не только предметы и действия, но и признаки предметов, их количество  и т. д. Многие взрослые люди предполагают, что все высказывания ребёнком происходят спонтанно или сами собой, это очень грубое и ошибочное мнение.

       Ребёнку необходимо постоянное общение со взрослым, так как именно благодаря этому  у него развиваются и формируются навыки мышления и речи.        Итак, первый год жизни ребёнка является как бы подготовительным этапом к овладению речью.

       На втором году жизни резко возрастает способность ребёнка к подражанию речи взрослых, интенсивно развиваются понимание речи, активная речь.

        На третьем году жизни интенсивно развивается речь ребенка, он начинает использовать в своём словаре глаголы и местоимения. Ученые объясняют это возрастанием активности ребёнка, расширением его контактов с окружающими.

        Встречающиеся в речи детей прилагательные характеризуют в основном размер предмета (большой - маленький), его цвет. Вместе с тем дети начинают замечать и отражать в своей речи принадлежность предмета тому или иному лицу (мамин, папин), могут характеризовать состояние, которое испытывают (мокрый); передавать свои эстетические переживания (чистенький, красивый).

Говоря о характерном для детей этого возраста интенсивном количественном и качественном росте словаря, исследователи указывают на наличие трёх уровней усвоения слов - название предметов, действий, качеств, отношений:

       1-й уровень: ребёнок понимает слово, но не использует его в речи;

       2-й уровень: ребенок узнаёт и называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в привычных сочетаниях, условиях;

       3-й уровень: ребёнок понимает и правильно использует слово-название в любых доступных его пониманию связях и отношениях.

       Наряду с фактом быстрого пополнения словаря речь детей данного возраста характеризуется еще одной особенностью. В этот период начинается важнейший этап освоения родного языка - овладение его грамматической структурой.

  На третьем году жизни совершенствуется восприятие детьми речи окружающих. Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком (ложка-кошка-мошка), ориентируясь при этом не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова.         Исследователи в своих работах отмечали, что качественный скачок в развитии речи ребёнка происходит с момента появления у него возможности правильно строить несложные предложения и изменять слова по падежам, числам, лицам и временам. Благодаря этому, дети общаются между собой, общаются с окружающими людьми, начинают использовать структуру простого распространённого предложения, употребляя при этом наиболее простые грамматические категории речи. 

  Активное использование словарного запаса благоприятно отражается на усвоении и закреплении вновь появляющихся звуков. К концу третьего года многие дети правильно произносят звуки. Некоторые дети к трём годам овладевают правильным произношением всех звуков. Темпы овладения речью у детей неодинаковы. Одни, начиная говорить очень рано, чётко произносят слова, активно используют их в речи. Другие, хорошо понимая речь окружающих, сами говорят мало. Такая задержка речевого развития (при отсутствии каких-либо отклонений в общем психическом развитии) не опасна. Однако, если к концу третьего года жизни ребёнок не заговорил, его необходимо показать специалисту.

        Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения.

       Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками.

        Играющий ребёнок непрерывно говорит, он говорит и в том случае, если он играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору. Но есть игрушки, значение которых как стимулов для проявления речи детей исключительное. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы: животных, людей. Лошадка, которой играет ребёнок, для него - живое существо. Он говорит с ней так, как говорит со своей живой лошадью её хозяин. Особенно значительна воспитывающая роль куклы. Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи детей, как игра в куклы. Кукла – человек, член коллектива маленьких людей, живущих своей жизнью и отражающих эту жизнь - игру в слове. Кукла становится партнёром по общению для ребёнка.

        В нашей группе мы широко используем дидактические куклы, что позволяет сформировать у малыша достаточно богатый бытовой словарь. Образовательные ситуации могут быть такими: "Знакомство с куклой Катей» (называние своего имени и имени других детей); "Катя умывается», "Купание куклы» (называние туалетных предложений и действий с ними); "Катя убирает игрушки" (называние игрушек и действий с ними); "Оденем Катю на прогулку", "Научим Катю убирать одежду "(называние предметов верхней одежды, обуви и действий с ними); "Кукла Катя обедает", "Катя готовит обед", "Катя угощает друзей" (называние предметов посуды).

  В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

- игры с предметами (игрушками, природным материалом);

- настольно – печатные;

- словесные.

        В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета. по какому - либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

        Настольно – печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Подбор картинок по парам - это нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учит детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет.

        Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

  Особого внимания к себе требуют так называемые подвижные игры. Эти игры обусловлены определёнными правилами, соблюдать которые маленьким 2-3 летним детям трудно.

        Толковое, обстоятельное. повторное разъяснение детям правил игры, совместное с ними обсуждение условий её проведения  - уже путь к развитию их языка. Изредка следует предлагать всему коллективу детей сообща рассказать о том, как мы проводим ту или другую игру.

        Особое значение для развития языка и речи имеют игры, в которые включен литературный текст, стишок, предписывающий то или другое игровое действие.

        В раннем возрасте – зарождаются основы сюжетно - ролевой игры, по терминологии "мнимая ситуация".         Двухлетние дети испытывают большой интерес к окружающим предметам и увлечённо "исследуют" их, подвергая различным манипуляциям. Собственные манипуляции с предметами и подражение взрослым приводят к тому, что у ребёнка возникают мысленные представления как о предметах, так и о действиях с ними. Благодаря таким мысленным представлениям возникает способность переносить действия с одного предмета на другой - это период сюжетно - отобразительной игры. Дети третьего года жизни уже приобщились к образно - ролевой игре, у них формируются основы сюжетно - ролевой игры. Дети начинают передавать в игре не только отдельные действия, но и элементы поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни.

        Все умения и навыки, которые ребёнок приобретает в игре, связаны с развитием речи. У детей формируется интерес к игре, желание участвовать в ней, ставить и реализовывать свои цели.

        На третьем году жизни малыши уже могут сами сопровождать слова взрослого движениями предметов и игрушек, иногда вступают в диалог, используют песенки, потешки, стихи. Театральные игры решают задачу развития у детей активной речи. Способности к имитации движений, звукоподражания, развития воображения, способности выражать основные чувства мимикой.

        Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики - это лишение его главного источника развития. Для детей игра - это продолжение жизни, где вымысел - грань правды. Благодаря игре ребёнок учится мыслить о реальных вещах и реальных действиях.

Литература:

, , Программа «Детство» - СПб, 2011.

2. Развивающие игры в ДОУ. Воронеж, 2012.

3. , Образовательная область «Социализация. Игра» - СПб, 2012.

воспитатель МБДОУ

«ЦРР-детский сад № 000»