Рабочая программа творческого развития детей с нарушением зрения «Иллюстрированные книжки от девчонок и мальчишек»

Рекомендовано к принятию на заседании педагогического совета протокол № 3 от 26.08.15

Утверждено   приказом от 01.01.2001   №63-0

  Рабочая программа творческого развития детей с нарушением зрения

«Иллюстрированные книжки от девчонок и мальчишек»

составлена на основе адаптированной образовательной программы дошкольного образования муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №20»

  (дополненная и  переработанная  программа творческого развития детей с нарушением зрения «Пчёлка» в соответствии с ФГОС ДО)

  Направление –

  художественно-эстетическое,

  коррекционно – развивающее

  Воспитатель :  

срок реализации программы - 4 года 

  (возраст  3-7 лет ) 

  г. Новомосковск

  2015-2019г

  1.1 Пояснительная записка

  «Истоки способностей  и дарования у детей находятся на кончиках их пальцев», - писал . Это значит, чем больше  ребёнок  умеет, хочет, и стремиться делать руками, тем он умнее и  изобретательнее. Ведь на кончиках пальцев – неиссякаемый «источник» творческой мысли, который  «питает»  мозг ребёнка. 

  У  многих детей с отклонениями в развитии наблюдается недостаточность использования осязания для ориентации в окружающей  действительности,  а кроме того, из-за недостаточности развития  мелкой моторики страдает формирование предметно-практической деятельности.

  Вместе с тем, у детей с нарушением зрения использование осязания и мелкой моторики выступает как средство развития  компенсации зрительной недостаточности.  Овладение  приёмами осязательного восприятия и умение выполнять предметно-практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора  расширяет возможности детей наиболее точно представлять предметы, пространство и адекватно с ними взаимодействовать.  Учитывая, что осязание для детей с нарушением зрения -  один из ведущих органов познания окружающей действительности, необходимо обучать их пользоваться осязанием в восприятии объектов во всех видах деятельности. При правильной организации педагогического процесса, дети с нарушением зрения успешно овладевают способами восприятия формы, размера, фактуры, пространства  и т. д.

  В практике работы с детьми с нарушением зрения приходиться сталкиваться не только с неточным, неполным, искажённым восприятием окружающей действительности. Часто словесная предпосылка, направляющая внимание ребёнка на тот или иной объект, оказывается пустым звуком, так как  за словом нет, не только конкретного, но даже приблизительного зрительного образа.  Поэтому в работе с такими детьми необходимо использовать тактильные дидактические пособия. Они способствуют развитию осязания, мелкой моторики и остаточного зрения,  помогают ребёнку лучше узнать и понять окружающий мир, его красоту и многообразие, открыть волшебную страну сказок с её знаменитыми героями, привить любовь к  литературе.

  Ориентируясь на зрительный дефект, прежде всего, необходимо знать, как та или иная патология органа зрения влияет на процесс восприятия, какие нару­шения вызывает.

При амблиопии затрудняется процесс рассматривания мелких предметов, нару­шается фиксация взора, восприятие формы, величины предметов.

При косоглазии ограничивается возможность обозрения окружающего мира, на­рушается пространственная ориентация, отсюда идет нарушение связи чувственных и словесно-логических систем, что приводит к вербализму. Нарушение ориентации также ведет к недостаткам в физическом развитии и формировании движений.

При нарушении бинокулярного зрения отмечаются отклонения в развитии дви­гательной функции глаза, недостаток фиксации, нарушение прослеживающих функ­ций, недостаток контрастного различения.

При нистагме затрудняется процесс сосредоточения зрительного внимания на рассматриваемых объектах, особенно при динамическом восприятии.

При астигматизме вследствие деформации роговой оболочки отмечается непра­вильное преломление света. На сетчатке появляется искаженное изображение формы воспринимаемых предметов в вертикальном, горизонтальном и других направлениях.

При миопии затрудняется процесс рассматривания предметов, удаленных на оп­ределенное расстояние, так как на сетчатке получается нечеткое изображение.

При гиперметропии затруднено восприятие предметов и вблизи и вдали от глаз. Дальнозоркие дети испытывают большие трудности во время занятий, предполагаю­щих длительное рассматривание мелких объектов.

У детей с патологией зрения отмечаются нарушения глазодвигательных функ­ций, которые настраивают оптическую систему глаза, обеспечивают фиксирование и прослеживание взором воспринимаемых объектов. Это затрудняет восприятие пред­метов и изображений, глазомерную оценку пропорций, расстояния.

  Так как для успешного обучения в школе огромную роль играет то, насколько у ребёнка развиты  мелкая моторика, мышление, воображение, считаю, что в работе с детьми с нарушением зрения большое место должно уделяться творческой деятельности, ведь в ней,  как  негде,  задействованы  органы  осязания. В процессе творческой деятельности совершенствуется развитие мелкой  моторики  рук, осуществляется работа по коррекции зрения, формируются пространственные отношения, воображение,  мышление,  творческие способности. Увлечённость  ребёнка  интересным,  полезным  делом  способствует  воспитанию  организованности, дисциплинированности,  усидчивости.

  Данная программа носит художественно-эстетическую и коррекционную  направленность развития детей. 

  Её актуальность в том,  что дети, лишённые полноценного зрения физиологически развиваются также как и зрячие, но развитие детей с нарушением зрения все же имеет ряд особенностей. Главная цель системы их воспитания – формировать возможности, компенсирующие природный недостаток зрительной системы. Очень важный этап развития компенсаторных возможностей – восполнение недостатка зрения тактильными ощущениями. Одним из инструментов развития осязания являются тактильные пособия. Модернизация образовательной системы предусматривает выработку новых форм взаимодействия с детьми. Одной из таких форм является  работа с тактильной книгой, а также изготовление таких книг с детьми в совместной деятельности, что способствует развитию мелкой моторики, овладению приёмами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора. Это даёт детям  с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, быть более активными  и любознательными в процессе игры и обучения.

  Успешному решению обучения творческой деятельности детей и развития мелкой моторики  способствуют: занятия  организованные с учётом  их  возрастных  возможностей, качество коррекционно-педагогической работы, уровень сформированности у ребёнка произвольных движений рук, согласованность действий рук под контролем зрения.

  Опыт работы направлен на систематизацию работы по развитию сенсомоторных способностей,  развитие мелкой моторики, творческих способностей, в процессе данного вида деятельности у детей с нарушением зрения. 

  Идея написания программы возникла в результате личного интереса, анализа программы  «Коррекционная работа в детском саду» под редакцией , изучения методической литературы по обучению детей с нарушением зрения, специфики работы дошкольного учреждения, актуальности проблемы воспитания и обучения детей с нарушением зрения.

Программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения  «Детский         сад комбинированного вида №20», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. 

  Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам:

- Социально-коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

-Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве,  и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

-Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др), умение создавать композиции, используя бумагу и  ткани различной фактуры и другие материалы,  развивать эстетический вкус. 

- Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности детей:, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,  скоординированность движений рук (пальцев) под контролем зрения, активизация зрения,  укрепление  мышечного аппарата  глаз, эмоционального и психического состояния  ребёнка.

  Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей дошкольного возраста.

Данная программа  разработана  в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001 года  Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 000) Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.01 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 000) Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 000 «Об осуществлении мониторинга системы образования»   Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 000)   Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 000). Примерной основной образовательной Программой дошкольного образования (одобрена решение ФУМО по общему образованию, протокол от 01.01.2001г.№2/15); Общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией ; Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией ; Основной образовательной программой дошкольного образования  муниципального казенного образовательного дошкольного учреждения  «Детский сад комбинированного вида № 20» Уставом муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад  комбинированного вида № 20» утвержден постановлением администрации муниципального образования город Новомосковск от 01.01.2001г. № 000.

  Содержание программ нацелено на развитие любознательности, привитие интереса к художественной литературе, формирование творческого мышления, воображения ребенка; обеспечивает охрану здоровья, эмоциональное благополучие, взаимодействие с семьей.

  Программа рассчитана на обучение детей 3-7 лет (4года обучения). 

Творческая деятельность осуществляется в свободное время по желанию детей.