Организация самостоятельной деятельности учебных и факультативных занятий на і ступени общего среднего образования для формирования ключевых компетенций учащихся
Государственное учреждение образования «Гимназия № 1 г. Борисова», г. Борисов, Беларусь, м. т. *****@***ru
Аннотация
В статье автор исследует вопрос формирования ключевых компетенций на уроках и факультативных занятиях на І ступени общего среднего образования. Рассматриваемые моменты: значение развития самостоятельности, организация самостоятельной работы, уровни самостоятельной деятельности, примеры учебных ситуаций, способствующие формированию компетенций.
Самостоятельность - это качество человека, которое характеризуется сознательным выбором действия и решительностью в его осуществлении. Она в той или иной степени присуща любом человеку. Сознательный выбор того или иного действия характеризует активную умственную деятельность учащихся, а осуществление его - решительность. Без самостоятельности в обучении немыслимо глубокое усвоение знаний. Самостоятельность неразрывно связана с активностью, что в свою очередь является движущей силой в процессе познания. При этом, безусловно, далеко не последнюю роль играют настойчивость, увлеченность и другие качества, которые развиваются вместе с самостоятельностью. Недостаточность самостоятельности делает учащегося пассивным, тормозит развитие его мышления и в конечном итоге делает его неспособным к применению полученных знаний. Совершенствование методики преподавания и методов обучения неразрывно связано с вопросами развития самостоятельности учащихся. Именно в развитии самостоятельности кроются большие возможности улучшения всего педагогического процесса, повышения его эффективности. Внимание к проблеме развития самостоятельности учащихся объясняется еще и тем, что она играет весомую роль не только в деле общего образования, но и в подготовке учащихся к их дальнейшей трудовой деятельности. Она необходима для любого человека независимо от того, в какой области он будет работать после окончания школы.
Мы, учителя, часто сталкиваемся с тем, что ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Выпускник школы, обучение в которой было нацелено сугубо на передачу знаний, оказывается не готовым к самостоятельной и ответственной работе в конкретных трудовых или учебных ситуациях и учению на протяжении жизни. Поэтому мы должны воспитывать в учащихся готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться. Соответственно сегодня принципиально меняются и цели образования. Отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Компетентность – это способность установить и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией. Компентностный подход в образовании сегодня – это ответ на вопросы, как решать практические задачи в условиях реального мира, как стать успешным, как строить собственную линию жизни. В данном случае в процессе обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете и др., а не в головах учащихся. В то же время, учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.
Возвращаясь к теме организации самостоятельной деятельности учащихся, следует отметить, что условно многие психологи выделяют четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:
1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.
2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.
3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.
4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.
Каждый из этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существует. Дать самостоятельное задание ученику уровнем выше – это в лучшем случае напрасно потерять время на уроке. Естественно, что программа-максимум для любого творчески работающего учителя – довести как можно больше детей до четвертого уровня самостоятельности. Однако следует помнить, что путь к нему лежит только через три предыдущих уровня.
Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы лишь для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков понятий, фактов и определений). Деятельность учеников при выполнении работ этого типа, строго говоря, не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень велика. Они формируют фундамент подлинно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том, чтобы для каждого ученика определить оптимальный объем работы. Поспешный переход к самостоятельным работам других типов лишит ученика необходимой базы знаний, умений и навыков. Задержка на работах по образцу – бесполезная трата времени, порождающая скуку и безделье. У школьников пропадает интерес к учению и предмету, наступает торможение в их развитии.
Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.
Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения задачи, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает нелегко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования. Одним из распространенных в практике школы видов эвристических самостоятельных работ является самостоятельное объяснение, анализ демонстрации, явления, строгое обоснование выводов с помощью аргументов.
Рассмотрим подробнее некоторые другие виды самостоятельных работ.
Предлагая на уроках математики решить задачу несколькими альтернативными способами и выбирая наиболее оптимальные из них, мы формируем у учащихся ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Сюда же можно включить задания на решение занимательных и нестандартных задач. При организации самостоятельной работы учитель должен стремится к тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни.
Развитию творческих способностей учащихся, обучению их системе активных умственных действий способствует создание проблемных ситуаций. Так, изучая в 4 классе глагол в неопределенной форме, предлагается изначально определить в предложенных глаголах время, число и лицо. После чего учащиеся сами делают вывод об особенностях глагола в неопределенной форме. Ребенок, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. При ознакомлении учащихся с новыми математическими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Учитель побуждает учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация.
Изучая однородные члены предложения, изначально предлагается текст с выделенными однородными членами. Перед учащимися стоит задача: определить, что общее характерно для этих групп слов. В результате наблюдения делается вывод о том, что такие группы слов отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову. Даем термин «однородные члены предложения». Учащиеся предполагают, откуда могло пойти такое название, и в тексте сами наблюдают за ролью однородных членов предложения в речи.
При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. В данном случае речь идет о формировании информационной компетентности. При планировании информационного поиска ученик ищет необходимую информацию, привлекая дополнительные источники. Мы часто даем такие задания. Например, на факультативе по здоровому образу жизни учащиеся разбиваются на несколько групп, каждая из которых должна предоставить к следующему занятию необходимую информацию о молоке.
1 группа – как появилось молоко,
2 группа – польза молока для детского организма,
3 группа – состав молока,
4 группа – как в домашних условиях определить качество молока,
5 группа – сообщение о молочных продуктах,
Для формирования информационной компетенции подойдут следующие виды работы:
- задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от шума), задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить), задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование). Например, на уроках русского языка предлагается составить рассказ по серии сюжетных картинок, расположенных в беспорядке. составление планов к тексту; подготовка вопросов к тексту; составление, схем, таблиц и других форм наглядности к тексту (часто использую на уроках человек и мир, русский язык), задания, связанные с анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов. Например, на уроке русского языка учащимся предлагаются понаблюдать за ролью глаголов в речи, работая над определенными текстами. подготовка плакатов к учебному материалу.
Коммуникативная компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме, слушании. При этом осуществляется комплексное овладение всеми видами речевой деятельности как необходимое условие общения. Формируются эти навыки на уроках русского языка и литературного чтения. Коммуникативная компетенция - это создание различных текстов (сочинений, сообщений), публичное выступление, продуктивная групповая коммуникация, создание диалогов, работа в группах. Чаще всего все они совмещаются на уроке. Так, при изучении тем по культуре речи необходимо составить диалоги: разговор с продавцом в магазине, с врачом в больнице, с кондуктором в автобусе и т. д. Учащиеся представляют работу в виде публичного выступления. Когда ученики при выполнении задания оказываются в реальной жизненной ситуации, это повышает их мотивацию к учению. На уроке литературы же моя цель не только научить читать, но и научить грамотно, выражать свои мысли, уметь высказать свою точку зрения после чтения произведений, ответить на вопрос: «Какие уроки можно извлечь из прочитанного?»
А вот самостоятельные работы проблемного характера, для выполнения которых необходимо привлечение других учащихся, формируют социально-трудовую компетенцию. Так, чтобы выполнить задание о молоке целиком, группы учащихся должны объединить свои усилия и сложить имеющиеся у них фрагменты информации в один целостный пазл (головоломку). Лишь после этого задание может быть выполнено. Еще один вариант пазла — каждая группа готовит свой фрагмент презентации для общеклассного проекта, из этих фрагментов должна сложится целостная, выполненная в едином ключе, без разрывов и нестыковок, презентация.
И главное помнить о том, что основное назначение самостоятельной работы – это развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения, творческого мышления. Поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение. Содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желание выполнить работу до конца. В свете формирования ключевых компетентностей учащихся любые знания должны выступать как факт владения информацией, а умения и навыки – как возможность их применения в жизни.
Литература
https://nsportal. ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2014/01/03/formirovanie-klyuchevykh-kompetentsiy-uchashchikhsya
https://infourok. ru/puti-povisheniya-effektivnosti-uroka-na-osnove-kompetentnostnogo-podhoda-511816.html
http://knowledge. allbest. ru/pedagogics/2c0a65635b2ad68b5c43a88421206c36_0.html
