Система оценки индивидуального развития детей
Реализация основной образовательной программы МБДОУ (далее Программа) предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики, которая проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и организованной деятельности.
Кроме того, в соответствии с ФГОС ДО, раздел «ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ», п. 3.2.5. указывает на требования к условиям, необходимым для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, которые предполагают в том числе поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
Поэтому необходимо отслеживать динамику развития детской инициативы в разных видах деятельности с последующим анализом результатов для создания благоприятных условиях для развития.
Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС ДО система оценки индивидуального развития детей строится в двух направлениях:
1. Мониторинг развития детской инициативы в разных видах деятельности.
2. Мониторинг освоения детьми Программы в различных видах деятельности.
(Приложение )
3. Цели и задачи мониторинга:
- изучение процесса индивидуальных достижений детьми дошкольного возраста в процессе развития; определение степени освоения Программы, выявление индивидуальных возможностей каждого ребенка, дальнейшее планирование индивидуального маршрута его развития; выявление эффективности педагогической деятельности, построение дальнейшей работы по результатам диагностики.
4. Принципы системы оценки индивидуального развития детей
- принцип законности, предполагающий, что диагностическая работа должна проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативных правовых документов (Конвенции о правах ребёнка, Конституции РФ, Федерального закона от 01.01.2001г. «Об образовании в Российской Федерации», приказов и инструктивных писем Минобрнауки России и субъектов РФ, ФГОС ДО, Устава МБДОУ, договора с родителями, решений педагогического совета, Приказов руководителя); принцип научности, подразумевающий, что диагностическая работа опирается на научные исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования. Программа диагностики содержит научное обоснование, раскрывающее понятия, используемые в программе, основные теоретические положения, на которые опирались её составители, с указанием авторов и публикаций; принцип этичности, предполагающей, что диагностика проводится с соблюдением этических норм и правил; принцип оптимальности, при которой минимальными усилиями должно быть получено достаточное количество диагностической информации – столько, сколько может быть использовано в работе МБДОУ.
Система мониторинга представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития на каждом возрастном этапе (Приложение ).
5. Основные направления, порядок проведения и методы оценки мониторинга.
Мониторинговая процедура предполагает, что мониторинг индивидуального развития ребенка проводится всеми педагогами МБДОУ, работающими с ребенком.
Поскольку образовательная деятельность в детском саду ориентирована на группу детей (что не противоречии индивидуализации), карта наблюдения развития задана как индивидуально-групповая.
1. Мониторинг развития детской инициативы в разных видах деятельности.
Мониторинг включает в себя психолого-педагогическое наблюдение за самостоятельной деятельностью детей, проявления следующей инициативы каждого ребенка:
1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развивается воображение, образное мышление);
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности - лепку, рисование, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развивается эмпатия, коммуникативная функция речи);
4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения).
Анализ результатов наблюдения фиксируются и соотносятся с нормативной картой развития.
Заполняя индивидуально-групповую карту наблюдения детского развития, воспитатель использует маркировки :
- «обычно» (данный уровень-качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего);
- «изредка» (данный уровень-качество инициативы не характерен для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени);
- «нет» (данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
2. Мониторинг освоения детьми Программы в различных видах деятельности.
Система мониторинга различных видов детской деятельности фиксирует индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе различных видов деятельности, а также направлена на выявление уровня развития детей по всем разделам Программы, выявление уровня освоения Программы.
Педагог проводит анализ продуктов детской деятельности и наблюдение для определения объема компетенций воспитанников, уровня освоения Программы в ходе различных видов детской деятельности:
- социально-нравственное развитие (нерегламентированная деятельность: беседы, чтение, ситуации, игры);
- развитие детей в изобразительной деятельности (отдельно: в лепке, рисовании, аппликации);
- развитие детей в конструктивной деятельности;
- развитие математических представлений;
- коммуникативной деятельности (речевое развитие);
- развитие игровой деятельности;
- развитие представлений о человеке и окружающем его мире: социальном, предметном, природном.
Критерии оценивания индивидуального развития детей в различных видах деятельности в соответствии с реализуемой программой:
(Н - низкий уровень – 1,0-1,4 балла; С – средний уровень – 1,5-2,4 балла; В – высокий уровень – 2,5-3,0 балла).
Результаты педагогической диагностики фиксируются в индивидуально-групповых картах наблюдения детского развития, по результатам анализ составляется аналитическая справка с перспективой дальнейшего развития.
Мониторинг физического развития детей дошкольного возраста проводится специалистом (инструктором по физической культуре) с использованием метода наблюдений, а также испытаний для детей в соответствии с возрастными особенностями и нормативами.
(Приложение ).
6. Этапы и сроки проведения мониторинга
Сроки проведения мониторинга определяются с учетом возрастных категорий, необходимостью коррекции планирования образовательной деятельности и педагогических действий с целью создания наиболее благоприятных условий для индивидуального развития ребенка в группе раннего возраста выстраивается с учетом периода адаптации детей.
6.1. Мониторинг в группе раннего возраста (от 1.5 лет до 3 лет)
В период адаптации (сентябрь–ноябрь) проводится наблюдение за протеканием процесса адаптации, результат которого фиксируется. В данный период мониторинг не проводится.
Во втором полугодии учебного года (январь, май) мониторинг осуществляют воспитатели группы раннего возраста.
В группе раннего возраста мониторинг физического развития проводят воспитатели, используя метод наблюдения.
6.2. Мониторинг в группах дошкольного возраста ( от 3 лет до 7 лет)
Мониторинг развития детской инициативы детской деятельности проводится воспитателем три раза в учебный год: октябрь, январь, май.
Мониторинг развития детских видов деятельности, который позволяет провести анализ освоения Программы, проводится в мае.
6.3. Мониторинг речевого развития детей и коммуникативных навыков.
В состав групп старшего возраста включены дети с нарушениями речи. Поэтому необходимо поводить мониторинг речевого развития детей с больше частотой.
Мониторинг речевого развития проводят воспитатели во всех группах три раза в год:
Группы раннего возраста: ноябрь, январь, май.
Группы дошкольного возраста: октябрь, январь, май.
(Приложение ).
6.4. Мониторинг развития детей с ОВЗ.
Мониторинг развития детей с ОВЗ, которые входят в состав старшей и подготовительной группы, производят согласно срокам данных групп.
Дополнительный мониторинг развития детей с ОВЗ производят согласно срокам, указанным в адаптивном разделе Программы и установленным психолого-медико-педагогическим консилиумом МБДОУ и психолого-медико-педагогической комиссией.
7. Документация, отчетность.
В ходе реализации мониторинга составляется следующие документация:
1. Индивидуально-групповые карты наблюдения детского развития.
2. Аналитические справки по результатам мониторинга группы.
3. Сводный анализ результатов мониторинга группы и МБДОУ.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Описание системы оценки индивидуального развития детей.
Требования ФГОС ДО к результатам освоения основной образовательной программы (далее Программы) представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающих направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
1. Мониторинг развития детской инициативы в разных видах деятельности.
Мониторинг включает в себя психолого-педагогическое наблюдение за самостоятельной деятельностью детей.
Анализ результатов наблюдения фиксируются и соотносятся с нормативной картой развития (Приложение ).
В основу нормативной карты развития ребенка положены два момента.
Первый момент - учет показателей развития ребенка в дошкольном возрасте – интеллектуальных и мотивационно-динамических характеристик деятельности. В диапазоне дошкольного возраста выстраиваются три целостных «образа» дошкольника, последовательная смена которых должна служить общим ориентиром для педагога в оценивании индивидуально-группового продвижения детей в развитии.
Качественные сдвиги в развитии ребенка в диапазоне дошкольного возраста предстают в виде трех ступеней:
1) ситуативная связанность наличными предметами полем, процессуальная мотивация;
2) появление замыслы, не зависящего от наличной предметной обстановки, с частичным сохранением процессуальной мотивации (неустойчивость замысла, нет стремления к достижению определенного результата);
3) четко оформленный замысел (цель), воплощающийся (реализующийся) в продукте (результате), мотивация достижения определенного результата.
Данные ступени не противоречат концептульным положениям и фактическим картинам сдвигов в интеллектуально-мотивационных характеристиках деятельности ребенка, обозначенных в работах , , .
Второй момент, положенный в основу нормативной карты развития, - учет возрастной активности, инициативности ребенка как субъекта деятельности в различных сферах (Э. Эриксон). Основанием выделения сторон инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т. е. предметно-содержательная направленность активности ребенка.
К этим сторонам инициативы были отнесены следующие:
1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развивается воображение, образное мышление);
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности - лепку, рисование, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развивается эмпатия, коммуникативная функция речи);
4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения).
Характер инициативы в каждой сфере раскладывается, в соответствии с общими сдвигами в интеллектуально-мотивационной структуре деятельности, на три качественных уровня, типичных для того или иного возрастного диапазона.(Приложение ).
Поскольку образовательная деятельность в дошкольном учреждении ориентирована на группу детей (что не противоречии индивидуализации), карта развития задана как индивидуально-групповая. Мы исходили из того, что педагогу удобнее видеть сразу всю картину группы в каждой сфере инициативы.
Карта заполняется воспитателей три раза в год. Этого достаточно для фиксации продвижения детей по уровням развития.
Поскольку мы говорим об инициативе ребенка, ее уровне, воспитатель заполняет карту на основе наблюдения в свободной самостоятельной деятельности (время-пространство оценивания –самостоятельная деятельность, а не поведение детей на занятиях или в совместной партнерской деятельности со взрослым, где инициатива задается последним).
Заполняя карту, воспитатель использует маркировки :
- «обычно» (данный уровень-качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего);
- «изредка» (данный уровень-качество инициативы не характерен для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени);
- «нет» (данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
Важно отметить, что оценивается именно данная сфера инициативы (ее уровни-качество), а не частота появления по сравнению с другими инициативами.
По результатам заполнения карты развития воспитатель может также легко определить отдельных детей, нуждающихся в особой индивидуальной работе с ними (не дотягивающих до норматива по одной или нескольким сферам развития). Определив по карте в общем виде сферу отставания для такого ребенка, воспитатель должен обратиться к специалистам (психологу, логопеду, дефектологу), которые на основе специальных диагностических процедур могут выявить тонкие причины отставания ребенка и помогут составить программу индивидуальной работы с ним.
В целом, использование нормативной карты развития позволяет воспитателю гибко проектировать образовательный процесс, интенсифицируя, расширяя или усложняя содержание культурной практики детей, которая соотносится с той или иной сферой инициативы.
Преимущества данной нормативной карты развития мы видим в следующем:
— карта позволяет наглядно определить место ребенка в группе и всей группы в нормативном пространстве развития — во всем возрастном диапазоне (увидеть отставание и опережение);
- выделяет основные достижения ребенка (без отвлечения на второстепенные детали), используя простой и доступный языка наблюдения (без обращения к специальным диагностическим процедурам);
- позволяет непосредственно выходить на проектирование образовательного процесса (так как настроена на используемые в дошкольном учреждении традиционные виды детской культурной практики, а не на отдельные искусственные упражнения).
2. Мониторинг освоения детьми Программы в различных видах деятельности.
Мониторинг развития различных видов деятельности проводится педагогами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Необходимое условие реализации Программы – проверка результатов организации и проведения образовательной деятельности. С целью определения степени освоения Программы, выявления изменений в развитии, эффективности педагогической деятельности проводится педагогическая диагностика (мониторинг) детей.
Мониторинг развития инициативы ребенка в самостоятельной деятельности проводится три раза в год, что позволяет также внести коррективы в планирование организации организованной образовательной деятельности детей, внести коррективы в организацию предметно-пространственной развивающей среды. Такой подход предполагает соответствующую продуманность системы развивающих видов деятельности ребенка. Это позволяет повысить эффективность организации различных видов детской деятельности, а также освоения Программы воспитанниками.
Таким образом, мы считаем целесообразным проводить педагогическую диагностику развития детских видов деятельности (освоения Программы) один раз в учебном году –мае.
Результаты мониторинга на конец года позволяют наиболее эффективно спроецировать перспективы деятельности педагогов как в группе, так и в МБДОУ.
Педагогическая диагностика проводится в период проведения мониторинга развития детской инициативы. В конце учебного года такой «двойной» поход к наблюдению за деятельностью ребенка позволяет наиболее глубоко провести анализ его особенностей развития. Результаты оцениваются по показателям в соответствии с критериями оценивания индивидуального развития детей в различных видах деятельности.
(Н - низкий уровень – 1,0-1,4 балла;
С – средний уровень – 1,5-2,4 балла;
В – высокий уровень – 2,5-3,0 балла).
Мониторинг речевого развития детей
Речевое развитие – одна из важных проблем современных детей. Очень много информации, статей можно увидеть в разных источниках информации. Кроме того, в МБДОУ детский сад № 88 ежегодно открываются группы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. С целью раннего выявления низкого уровня развития речи детей и организации профилактических мероприятий и создания условий мониторинг речевого развития проводится три раза в год.
Мониторинг физического развития.
В МБДОУ работает инструктор по физической культуре, который обеспечивает организацию физкультурно-оздоровительную работу с детьми дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Кроме того, проводятся организованные занятия, на которых решаются специфические задачи физического развития.
Исходя из этого, мониторинг физического развития включает в себя не только наблюдения, но испытания для детей.
Диагностика физической подготовленности позволяет выявить уровень развития движений и физических качеств ребенка и соответствие их возрастным нормам.
На основании результатов тестирования изучаются особенности моторного развития детей, разрабатываются необходимые средства и методы их физического развития.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.
Методическая основа организации и проведения мониторинга.
Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / , . – Изд.3-е, дораб. – Москва: Линка-Пресс, 2014.- 64с. -
( Из фонда «Антология дошкольного образования МОСКОВИЯ
национальноеобразование. рф)
Цквитария Т. А.В помощь старшему воспитателю. Книга 2: Диагностика, предметно-пространственная среда. – М.: ТЦ Сфера, 2015 – 128с.
( Из фонда «Антология дошкольного образования МОСКОВИЯ
национальноеобразование. рф)
Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ.- М.: ТЦ Сфера,2005.-176с.-(Приложение к журналу «Управление ДОУ»).ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Рабочие материалы для проведения оценки индивидуального развития детей.
1. Нормативная карта развития детской инициативы.
2. Индивидуально-групповая карта наблюдения детского развития.
3. Карты показателей развития детской деятельности.
4. Индивидуально-групповая карта наблюдения детского развития.
5. Карты показателей физической подготовленности детей.
6. Протоколы результатов испытаний.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
Этапы и сроки проведения оценки
индивидуального развития детей раннего возраста
Раздел | метод | документы | срок | Кто проводит |
Адаптационный период | наблюдение | Листы адаптации, аналитическая справка | Июль-октябрь | воспитатель |
Мониторинг развития детской инициативы | наблюдение | Протоколы результатов, аналитические справки | Январь, май | воспитатель |
Мониторинг речевого развития | Наблюдение, беседы | Протоколы результатов, аналитические справки | Ноябрь, январь, май | воспитатель |
Мониторинг развития детей по видам деятельности | Наблюдение, анализ детских работ | Протоколы результатов, аналитические справки | май | Воспитатель, музыкальный руководитель |
Этапы и сроки проведения оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста
Раздел | метод | документы | срок | Кто проводит |
Мониторинг развития детской инициативы в разных видах деятельности | наблюдение | Протоколы результатов, аналитические справки | Октябрь, январь, май | воспитатель |
Мониторинг речевого развития | наблюдение | Протоколы результатов, аналитические справки | Октябрь, январь, май | Воспитатель |
Мониторинг развития детей по видам деятельности | Наблюдение, анализ детских работ, испытания | Протоколы результатов, аналитические справки | май | Воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель |
