, учитель-логопед
МБОУ "Излучинская ОСШУИОП №1"
Комплексное сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов
в условиях развития инклюзивного образования
Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В Конституции РФ и законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) закреплены права на получение равного со всеми образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (категория лиц с недостатками в физическом и/или психологическом развитии). Активизация социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ОВЗ направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения применительно к мобильной экономике. Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, которая рассматривается, прежде всего, как средство социальной реабилитации самого ребенка и его семьи. Новый – инклюзивный - подход к получению образования лицами с ОВЗ заключается в обеспечении «равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ОВЗ. Важнейшим условием эффективности инклюзивного образования является комплексное (психолого-педагогическое) сопровождение обучающихся с ОВЗ.
Эффективной формой совместной деятельности междисциплинарной команды по вопросам определения индивидуального образовательного маршрута является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Консилиум образовательного учреждения – постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка и разрабатывающий тактики сопровождения включенного ребенка.
Состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебной работе (председатель консилиума), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, организатор по работе с детьми с ОВЗ, медицинский работник.
Целью ПМП консилиума является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
Задачами ПМПк являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии;
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся возможностей;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов.
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
Каждый специалист образовательного учреждения планирует и проводит работу в соответствии с основными направлениями своей профессиональной деятельности: организует индивидуальную и групповую диагностическую, профилактическую, консультативную, коррекционную работу с обучающимися; консультационную, просветительскую работу с педагогическими работниками и родителями по вопросам развития, обучения и воспитания детей.
Мы выделяем следующие этапы реализации сопровождения ребёнка с ОВЗ:
диагностический;
аналитический;
коррекционно-развивающий;
итоговый.
1. Диагностический этап
Целью диагностического этапа является получение данных о ребёнке для обеспечения процесса сопровождения. Диагностические данные ложатся в основу определения путей и форм оказания специальной коррекционной помощи детям, выбора средств и форм сопровождения в зависимости от структуры нарушения учебно-познавательной деятельности, поведения и психики ребёнка. Диагностический этап начинается с момента поступления ребёнка в школу.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с письменного согласия родителей (законных представителей). Педагоги по итогам входной диагностики и по результатам наблюдения за ребёнком выявляют его проблемы и выносят их на рассмотрение ПМПконсилиума.
Обследование каждый специалист ПМПк проводит индивидуально, с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка, используя набор диагностических методик, а также другие методы: наблюдение, беседу, практическую деятельность. Изучают состояние ребёнка, его психологический статус, определяют зону ближайшего развития, способности и наклонности ребёнка.
2. Аналитический этап:
Аналитический этап проводится непосредственно на заседании ПМПк.
Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.
Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.
Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.
На данном этапе осуществляется профессиональный анализ «входящей» информации и результатов комплексного обследования каждым специалистом.
- Медицинский работник оценивает физическое состояние ребёнка: соответствие физического развития возрастным нормам, состояние органов слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, соматический и психо-неврологический статус.
- Педагогическая служба (педагоги) представляют результаты комплексного изучения всех видов деятельности ребёнка.
- Педагог-психолог и учитель-дефектолог представляют на ПМПк результаты диагностики ребёнка с ОВЗ по выявлению уровня интеллектуального развития, диагностики эмоционально-волевой сферы.
- Учитель-логопед знакомит членов консилиума с результатами обследования звуковой стороны речи, фонематических процессов, словарного запаса, грамматического строя речи, (со 2 класса) чтения и письма.
- Социальный педагог представляет информацию о социальной ситуации развития и условиях семейного воспитания ребёнка.
Коллегиальное обсуждение результатов обследования всеми специалистами ПМПк позволяет выбрать единое представление о характере и особенностях развития ребёнка, определить общий прогноз его дальнейшего развития, комплекс необходимых коррекционно-развивающих мероприятий и разработать индивидуальный образовательный маршрут.
С целью определения вида образовательной программы, соответствующей индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики обучающегося, специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (ТПМПК).
3. Коррекционно-развивающий этап.
Работа специалистов на коррекционно-развивающим этапе осуществляется по трём направлениям: коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ; консультативно-просветительская работа с педагогами; консультативно-просветительская работа с родителями.
Задача коррекционно-развивающего этапа состоит в создании условий для реализации индивидуального образовательного маршрута.
Основное содержание данного этапа – оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В консультативно-просветительской работе с педагогами и родителями используем разные формы взаимодействия:
- консультации
- занятия и семинары
- тематические родительские собрания;
- тренинги,
- практикумы.
4. Итоговый этап.
На итоговом этапе происходит обсуждение специалистами ПМПк результатов медико-психолого-педагогического сопровождения детей в течение года. Отмечаются эффективные моменты работы с детьми, работы с семьёй. Участники консилиума, обменявшись мнениями, приходят к выводу о корректировке индивидуального образовательного маршрута, о дополнении в содержании работы с ребёнком. Если у ребёнка с ОВЗ не наблюдается положительная динамика, после проведённой коррекционно-развивающей работы, то такие дети направляются на ТПМПК с целью уточнения диагноза, либо с целью специального наблюдения за ребёнком и лечение в условиях стационара.
Благодаря совместной работе учителя-логопеда, педагога-психолога, учителей начальных классов, родителей удаётся своевременно и качественно помочь учащимся преодолеть речевые нарушения, более успешно овладеть программным материалом по предметам, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности, сформировать у учащихся уверенность в своих возможностях.
Организованная таким образом модель сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного учреждения позволяет достичь поставленных целей эффективного обучения и воспитания «особых» детей.
