РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ С РАС НА УРОКАХ «Общение» СРЕДСТВАМИ ИКТ
Развитие познавательного интереса у ребенка всегда является одной из основных задач педагога, так как устойчивый познавательный интерес делает процесс учения для ребенка целесообразным, приносит удовольствие и побуждает учиться дальше. Проблема развития и коррекции познавательных интересов у детей с расстройством аутистического спектра весьма актуальна. Успехи в этом направлении позволяют активнее проводить социализацию ребенка.
Современные информационно – коммуникативные технологии предоставляют огромное количество средств, которые могут заинтересовать ребенка и способствовать качественному формированию учебных, коммуникативных навыков, расширять кругозор, мотивировать на познание нового.
Дети, с которыми я работаю, обучаются 1 и 2 год по адаптированным программам начального общего образования, составленным на основе образовательной программы С(К)ОУ VIII вида, II вариант, специальным индивидуальным программам развития в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ( РАС), вариант 8.4. Программы разрабатывались с учетом особенностей детей с РАС.
Ребенок с РАС, не владеющий вербальной речью, не доступен в плане общения со стороны окружающих, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае отсутствия речи.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной коммуникации.
Коррекционная работа в этой части связана с обучением по направлению «Общение». Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение детей средствам коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации. В процессе практического общения происходит обучение детей умению применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв.
Особенности развития детей с РАС приводят к серьезным трудностям в обучении. Активное познание и усвоение содержания предмета «Общение» затруднено. Решить задачи предмета, а именно:
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
- Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями. Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
- Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
- Узнавание и различение образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.
Логично предположить, что для преодоления психологических барьеров необходим посредник, который компенсировал бы возникающие трудности, вызывал интерес и снимал эмоциональное напряжение. Для детей с аутизмом таким посредником вполне может быть компьютер, который не создает пресыщенности в контактах, позволяет снять страхи, повысить самооценку, создает положительную мотивацию, делает информацию о явлениях живой и неживой природы доступной, а восприятие явлений природы целостным.
Учебная ситуация насыщенная разнообразными традиционными и интерактивными средствами способствует развитию познавательного интереса. Средства ИКТ на уроке вызывают ребенка аутиста меньше негативных эмоций, нежели натуральные объекты.
Заученные и выполненные в игровой, интерактивной форме алгоритмы и операции проще воспроизвести в реальной ситуации. Компьютер, интерактивная доска привлекает аутиста яркой, звучной, упрощенной формой подачи информации, постепенно заинтересованность формой переходит в устойчивый интерес к содержанию.
Использование средств ИКТ на уроке дает возможность в незаметной для детей форме включить их в простые виды совместной деятельности без ущерба содержанию урока по индивидуальной программе. Работа на уроках «Общение» с использованием средств ИКТ приводит к пониманию простых инструкций, пониманию обращенной речи; концентрирует внимание ребенка, развивает зрительную память, формирует учебное поведение и умение вступать в совместную деятельность.
Для работы со средствами ИКТ на уроке необходимо учитывать и соблюдать гигиенические требования в организации урока и учебного пространства класса. Для себя я сформулировала их в идее простых правил:
- Занятия проводи в хорошо освещенном помещении. Монитор компьютера или интерактивную доску расположи так, что свет падал слева. Оборудование поставь так, что бы исключалось влияние излучения от компьютера на учащихся. Все провода скрой. Изображение на мониторе компьютера или интерактивной доске сделай четким и контрастным. Следи, чтобы расстояние от глаз ученика до экрана было не менее 50 см. На рабочее место у компьютера пускай только одного ученика. Второму ученику можно позволить быть консультантом. Задействуй интерактивные средства в ходе урока не более 20 минут. Помни, что нужна физкультминутка или релаксационная пауза.
Выводы:
Коррекция познавательного интереса у детей с РАС при использовании интерактивного оборудования имеет положительную динамику. Наблюдается возрастающий интерес к ПК как средству удовлетворения познавательного интереса у детей с РАС. Наблюдается формирование избирательного, активного интереса у детей с РАС к учебному материалу, который транслируется через средства ИКТ. Распознавание, запоминание, целостное восприятие предметов и явлений у детей аутистов идет активнее при использовании средств ИКТ. Использование средств ИКТ на уроках с детьми аутистами для коррекции познавательных интересов методически оправданно и целесообразно.РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ С РАС НА УРОКАХ «ЖИВОЙ МИР» СРЕДСТВАМИ ИКТ
Развитие познавательного интереса у ребенка всегда является одой из основных задач педагога, так как устойчивый познавательный интерес делает процесс учения для ребенка целесообразным, приносит удовольствие и побуждает учиться дальше. Проблема развития и коррекции познавательных интересов у детей с расстройством аутистического спектра весьма актуальна. Успехи в этом направлении позволяют активнее проводить социализацию ребенка.
Современные информационно – коммуникативные технологии предоставляют огромное количество средств, которые могут заинтересовать ребенка и способствовать качественному формированию учебных, коммуникативных навыков, расширять кругозор, мотивировать на познание нового.
Дети, с которыми я работаю, обучаются 4-5 год по по адаптированным программам начального общего образования, составленым на основе образовательной программы С(К)ОУ VIII вида, II вариант. Программы разрабатывались с учетом особенностей детей с РАС.
Для каждого ребенка с РАС характерны такие особенности развития как трудности коммуникации, мутизм, стереотипии, нарушение адаптации, неравномерное развитие эмоционально-волевой и познавательной сфер, что приводит к серьезным трудностям в обучении. Активное познание и усвоение содержания предмета «Живой мир» затруднено. Решить задачи предмета, а именно сформировать представления, которые помогают осмыслению единства свойств живой и неживой природы, сформировать у аутиста с умеренной умственной отсталостью практические навыки взаимодействия с объектами природы, ее явлениями, традиционными средствами предмета очень сложно. Например, рассказ о жизни животного или растения не воспринимается, демонстрация натурального объекта может вызвать страх и даже агрессию и само агрессию.
Логично предположить, что для преодоления психологических барьеров необходим посредник, который компенсировал бы возникающие трудности, вызывал интерес и снимал эмоциональное напряжение. Для детей с аутизмом таким посредником вполне может быть компьютер, который не создает пресыщенности в контактах, позволяет снять страхи, повысить самооценку, создает положительную мотивацию, делает информацию о явлениях живой и неживой природы доступной, а восприятие явлений природы целостным.
Учебная ситуация насыщенная разнообразными традиционными и интерактивными средствами способствует развитию познавательного интереса. Средства ИКТ на уроке вызывают ребенка аутиста меньше негативных эмоций, нежели натуральные объекты. Например демонстрация живой комнатной мухи вызывает панику у детей, а демонстрация слайдов про муху – заинтересованность. Показ натурального объекта после предварительного интерактивного знакомства, вызывает гораздо меньше отказных реакций и даже у некоторых детей любопытство. Просмотр учебного фильма о распускании листьев на ветке, делает наблюдение за реальным процессом более осмысленным, у учащихся формируется целостное представление о процессе.
Заученные и выполненные в игровой, интерактивной форме алгоритмы и операции проще воспроизвести в реальной ситуации. Компьютер, интерактивная доска привлекает аутиста яркой, звучной, упрощенной формой подачи информации, постепенно заинтересованность формой переходит в устойчивый интерес к содержанию.
Я привожу схему урока по предмету «Живой мир», где указаны этапы, на которых возможно использование средств ИКТ.
Этапы урока | ИКТ средства |
Организационный момент | |
Актуализация и проверка знаний | Презентация «Времена года» |
Физкультурная минутка | Аудиозапись песни «Веселая зарядка» |
Изучение нового материала | Видеоряд «Признаки весны» |
Физкультурная минутка | Аудиозапись песни «Веселая зарядка» |
Закрепление изученного | Презентация по книге «Календарь природы» В Степанова |
Подведение итогов урока |
Использование средств ИКТ на уроке дает возможность в незаметной для детей форме включить их в простые виды совместной деятельности без ущерба содержанию урока по индивидуальной программе.
Для работы со средствами ИКТ на уроке необходимо учитывать и соблюдать гигиенические требования в организации урока и учебного пространства класса. Для себя я сформулировала их в идее простых правил:
- Занятия проводи в хорошо освещенном помещении. Монитор компьютера или интерактивнюю доску расположи так, что свет падал слева. Оборудование поставь так, что бы исключалось влияние излучения от компьютера на учащихся. Все провода скрой. Изображение на мониторе компьютера или интерактивной доске сделай четким и контрастным. Следи, чтобы расстояние от глаз ученика до экрана было не менее 50 см. На рабочее место у компьютера пускай только одного ученика. Второму ученику можно позволить быть консультантом. Задействуй интерактивные средства в ходе урока не более 20 минут. Помни, что нужна физкультминутка или релаксационная пауза.
Результаты коррекции познавательного интереса:
Цель наблюдения:
Оценить характер влияния средств ИКТ на процесс коррекции познавательного интереса у детей с РАС.
Параметры наблюдения:
Отношение к интерактивному оборудованию как средству удовлетворения познавательного интереса.
Объект наблюдения: учащиеся ГБОУ ОЦДИК, обучающиеся по адаптированным для детей с РАС образовательным программам начального общего образования, в соответствии с Областным базисным учебным планом С(К)ОУ VIII вида, II вариант.
Сроки наблюдения: 3 года (2012, 2013, 2014г. г.)
Количество учащихся: 6 человек
Нормы оценки: игнорируют, проявляют пассивный интерес (любопытство), проявляют активный интерес (любознательность).
Отношение к учебному материалу(информации), который транслируется через средства ИКТ
Нормы оценки: отрицательное, равнодушное, заинтересованное, избирательно заинтересованное.
ТАБЛИЦА № Результаты коррекции познавательного интереса у детей с РАС средствами ИКТ (Отношение к компьютеру как средству удовлетворения познавательного интереса)
Отношение | 2012 | 2013 | 2014 |
Игнорирование | 4 | 2 | 0 |
Пассивный интерес (любопытство) | 2 | 2 | 3 |
Активный интерес (любознательность) | 2 | 3 | |
Итого: | 6 | 6 | 6 |
ТАБЛИЦА № Результаты коррекции познавательного интереса у детей с РАС средствами ИКТ (отношение к учебному материалу)
Отношение | 2012 | 2013 | 2014 |
Отрицательное | 1 | 1 | |
Равнодушное | 3 | 2 | 1 |
Заинтересованное | 2 | 2 | 3 |
Избирательно заинтересованное | 1 | 2 | |
Итого: | 6 | 6 | 6 |
Выводы:
Коррекция познавательного интереса у детей с РАС при использовании интерактивного оборудования имеет положительную динамику. Наблюдается возрастающий интерес к ПК как средству удовлетворения познавательного интереса у детей с РАС. Наблюдается формирование избирательного, активного интереса у детей с РАС к учебному материалу, который транслируется через средства ИКТ. Распознавание, запоминание, целостное восприятие предметов и явлений у детей аутистов идет активнее при использовании средств ИКТ. Использование средств ИКТ на уроках с детьми аутистами для коррекции познавательных интересов методически оправданно и целесообразно.