Ознакомление с научно-теоретическими концепциями развития и нарушения психических и речевых функций у детей, их диагностики являются необходимой составляющей в познании детского развития и его отклонения
1.Психология аномального развития, или специальная психология как область психологической науки изучает людей с отклонениями от нормального психического развития, связанных с врожденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы. Подразделы специальной психологии определены в соответствие основных типов отклоняющегося развития: тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, олигофренопсихологи, психология детей с нарушениями речи, с задержками психического развития и других категорий детей с отклонениями в развитии. Задачи специальной психологии определяют основные направления деятельности специалистов в выявлении общих и специфических закономерностях психического развития детей с отклонениями в развитии в сравнении с нормально развивающимися детьми; изучении особенностей развития отдельных видов их познавательной деятельности и закономерностей развития личности с ограниченными возможностями жизнедеятельности на основе разработки диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушений психического развития, психологических проблем интеграции / инклюзии; психологического обоснования наиболее эффективных путей и методов педагогического воздействия, направленных на компенсацию нарушенных функций.
2. Проблема компенсации функций является центральным вопросом специальной психологии и специальной педагогики. Основные типы компенсации дефект: внутрисистемная компенсация и межсистемная. Внутрисистемная осуществляется за счет привлечения сохранных нервных нервных элементов пострадавших структур. Межсистемная _путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения заранее несвойственных им функций. Путь развития теории тесно взаимосвязан с историей развития специального обучения. Особое место в трактовке компенсации занимают идеи А. Адлера о внутреннем единстве психологической жизни личности и роли социального факторав психическом развитии человека(теория сверхкомпенсации): дефект, неприспособленность, малоценность - не только минус, но и плюс, источник силы, стимул к сверхкомпенсации.
JI. C. Выготский обосновал понимание компенсации как синтез биологического и социального факторов. при рассмотрении теории компенсации психических функций выделены важные моменты:
- включение аномальных детей в разнообразную социально значимую деятельность, создание активных и действенных форм детского опыта;
-учет структуры дефекта. Развитие аномального ребенка имеет те же тенденции, подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормального ребенка, но требуется специальное педагогическое воздействие коррекционной направленности с учетом специфики данного дефекта и направленное на преодоление и предупреждение вторичных дефектов.
-связь общих задач воспитания и специальных методик, подчинение специального воспитания социальному, их взаимосвязь.
- основной путь компенсации людей с различными нарушениями во включении их в активную трудовую деятельность.
-решает судьбу личности не дефект сам по себе, а его социально-психологическая реализация.
Разработка проблем компенсации психических функций была продолжена в работах отечественных психологов , , и других.
3. выделены параметры на основе положений , определяющие тип нарушения психического развития:
-функциональная локализация нарушения с определенной иерархией, определяет вид нарушения - общий дефект, вызванный нарушением работы регуляторных систем (корковых и подкорковых), или частный дефект, обусловленный недостаточностью отдельных функций.
-время поражения - определяет характер нарушения психического развития. Каждая функция в ходе психического развития проходит через сенси тивный период, который отличается не только наиболее интенсивным развитием, но и наибольшей уязвимостью по отношению к воздействию.
-системное строение нарушения, характер взаимоотношения первичного и вторичного дефекта. Основным объектом психолого - педагогической коррекции является вторичное нарушение, особенности психического развития детей обуславливают необходимость ранней коррекции вторичных нарушений.
-нарушение межфункциональных взаимодействий: временная независимость функций, ассоциативные и иерархические связи. Временная независимость функций характерна для ранних этапов онтогенеза (относительная независимость развития мышления и речи до двухлетнего возраста). Ассоциативные связи на основе пространственно-временных связей объединяют в одно целое разрозненные разномодальные чувственные впечатления ().
4.Типы нарушений психического развития ().
Параметры психического нарушения функций. Общие и специфические закономерности и особенности развития высшей психической функции (ВПФ). Принципы диагностики в специальной педагогике: комплексность, системность, динамичность, качественно-количественный подход. Переход от диагностики добра к диагностике специфических особенностей психического развития.
Проблемы лингвистики и психолингвистики: соотношение лингвистических и психолингвистических единиц; развитие детской речи; развитие символической функции в онтогенезе; анализ своеобразия языка как общественного явления. Концепция JI. C. Выготского о становлении языковых способностей.
Аспекты социального характера языка. Социальная природа, социальная обусловленность речевой деятельности. Проблема психолингвистического анализа отклонений. Психолингвистический подход в логопедии , в сурдопедагогике , .
Основные понятия:
- компенсация;
- структура дефекта;
- функциональные взаимодействия;
- поврежденное развитие;
- дефицитарное развитие;
- пластичность нервной системы;
- цикличность психического развития;
- биологический и социальный факторы;
- диагностика;
- принцип диагностики;
- комплексность изучения;
- динамичность изучения;
- системность изучения;
- психологическая служба;
- развитие детской речи;
- развитие символической функции;
- психолингвистический анализ отклонений;
- патопсихологические нарушения.
Вопросы
1. Что изучает специальная психология, какова ее связь со специальной педагогикой, каковы ее задачи?
2. Каковы основные параметры нарушений психического развития?
3. Какие типы нарушений психического развития знаете?
4. Каковы основные принципы психологической диагностики?
5. Как происходит развитие детской речи в норме?
6. Какие формы речевой патологии можно выделить?
Задания для самостоятельной работы
I. Дайте определение компенсации.
II. Охарактеризуйте социальные аспекты речевого общения.
III. Выделите предпосылки и условия развития детской речи.
IV. Проведите реферирование книг:
1. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Ха - лиловой. - М., 1997.
2. , Основы психолингвистики. Психолингвистический подход. - М., 1997.
Литература
1. Собр. соч: В 6 т. - М., 1982. - Т.2.
2. Основы психолингвистики. - М., 1997.
3. Язык и сознание. - М., 1979.
4. Основы теории речевой деятельности / Под ред. . - М., 1974.
5. Социокультурные факторы определяют качественные преобразования, переходы от одного этапа становления государственной системы специального образования к другому, преобразования внутри каждого этапа.
Понять и объяснить историю обучения детей с недостатками психофизического развития, обосновать прогнозирование развитие системы специального образования возможно при рассмотрении исторических фактов в контексте развития цивилизации с социокультурными детерминантами происходящих перемен.
