Консультации для учителя к прописям по математике «Каллиграфия цифр» (стр. 4 )

Затем роль «автора» могут выполнить несколько учеников по очереди, пока учитель не убедится, что правила игры и проверки результатов понятны каждому.  В заключение игры можно предложить всем учащимся поаплодировать себе или пожать руки друг другу.

После такой подготовки учащимся будет понятно и интересно играть в парах, они смогут организовать игру в «Телефон» с родителями.

В заключение занятия учащиеся под руководством учителя делают вывод, что игра помогла им закрепить умение называть место расположения изученных клеточек и точек.

Эту игру можно организовывать на всех этапах обучения письму цифр, а также на других уроках, например, на уроке письма, если в этих курсах учебные элементы также представлены в виде эталонов-полных схем ООД. В противном случае, дети не смогут осуществить критериальный (с опорой на эталон) само - и взаимоконтроль, и игра потеряет дидактический смысл.

ТЕМА 6. ЗНАКОМИМСЯ С КЛЕТКАМИ.  ВЕРХНЯЯ – НИЖНЯЯ, ПРАВАЯ – ЛЕВАЯ ГРАНИЦЫ

Основная цель:

Сформировать представление о границах клетки, тренировать умение определять, показывать и называть границы клеток: верхняя – нижняя, правая – левая, научить ставить точку на указанной границе клетки, сопровождая речью вслух свое действие и название места постановки точки: «Ставлю точку на верхней границе, ставлю точку на правой границе и т. д.». Тренировать речь, мелкую моторику мышц, способность к самоконтролю.

Печатный материал:

П – 6.1 Эталон № 5 «Границы клетки».

КОНСУЛЬТАЦИЯ 6.

В начале занятия необходимо вспомнить с учащимися понятия: «справа», «слева», «вверху», «внизу».

С этой целью можно организовать игру, например, «Выполняй – не зевай». Учитель озвучивает действие, а учащиеся выполняют: «Поднимите правую руку вверх, коснитесь правой рукой левого колена, топните левой ногой, опустите правую руку вниз, а левую поднимите вверх и т. д.» Для усложнения задания учитель вместе с заданием может показывать действия, не соответствующие названным; за ошибку можно назначать штрафные очки.

Затем учитель говорит, что сегодня госпожа Каллиграфия снова пригласила своего главного помощника, и просит назвать его имя. (Это Клетка.)

В задании № 1, стр.16 рассмотрите клетку, обведите каждую границу клетки и покажите на пальчиках, сколько границ у клетки. (4) Покажите  нижнюю границу клетки. Попробуйте назвать границу, на которой стоит точка. (Верхняя граница.) Назовите остальные границы клетки (Правая граница, левая граница).

Учитель открывает П – 6.1 эталон № 5 «Границы клетки».

А учащиеся вклеивают эталон в учебное пособие в задании № 2, стр.16.

При ограничении времени на уроке, учитель может предложить учащимся вклеить эталон № 5 «Границы клеток» в учебное пособие дома.

Выполнение задания № 3, стр.16 поможет учащимся закрепить умение определять и называть границы клеток.

На данном занятии начинается подготовка учащихся к введению понятия точки-опоры и формированию умения отмечать место точек в клетке. В частности, умение ставить точку на верхней границе клетки отрабатывается при выполнении задания № 4, стр. 17. Образец проговаривания дан в упражнении: «Ставлю точку на верхней границе клетки».

Данное задание учащиеся начинают выполнять фронтально – 3 – 4 ученика по очереди называют положение точки, а остальные ставят точку в указанное место в своих прописях, затем продолжают работать все вместе, хором проговаривая свои действия.

Аналогичным способом  отрабатывается умение ставить точки на нижней, правой, левой границе клетки в задании № 5, стр. 17. Первую часть задания под цифрой 1) можно выполнить в парах.

Примерный вариант диалога перед выполнением упражнения № 5, стр. 17 1):

Посмотрите на задание № 5 на стр.17. Сколько заданий вы будете выполнять? (Два.) Что вы будете делать под цифрой 1)? (Ставить точки на нижней границе клетки.) В каких клетках вы будете ставить точки на нижней границе клетки? (В больших и маленьких). Как вы будете работать в парах? (Мы будем проговаривать свои действия по очереди, а точки будем ставить каждый в своих прописях).

Форму выполнения задания в строке 2) учитель определяет сам, исходя из особенностей своего класса.

В целях экономии времени, можно ограничить количество клеток, в которых необходимо поставить точки. Например, поставить точки на правой и левой границе клетки в трех больших клетках и трех маленьких и т. д.

В задании № 6, стр. 17 учащиеся работают в маленьких (тетрадных) клетках. Сначала учитель может сам продиктовать место расположения точек на границах первых пяти клеток. А учащиеся ставят указанные точки, проговаривая «про себя» свои действия.

Примерный образец для диктанта.

Ставлю точку на верхней границе клетки. Ставлю точку на левой границе клетки. Ставлю точку на нижней границе клетки. Ставлю точку на верхней границе клетки. Ставлю точку на правой границе клетки.

Затем учитель открывает образец для самопроверки, и ученики проверяют свою работу. Если место положения точки совпало с образцом, ученики ставят знак «+», не совпало – знак «?». Далее учащиеся называют свои затруднения и исправляют ошибки.

В оставшихся клетках первоклассники могут потренироваться ставить точки на разных границах рабочей клетки, проговаривая «про себя».

Игру в «Телефон» (задание № 7, стр. 17) на тему «Границы клеток» учитель может организовать в группе продленного дня.

В заключение занятия учащиеся делают вывод, что сегодня они сделали шаг к правильному и красивому письму цифр – научились называть границы клетки и ставить точки на указанных границах.

ТЕМА 7. ЗНАКОМИМСЯ С ТОЧКАМИ. ТОЧКА НА СЕРЕДИНЕ ГРАНИЦ КЛЕТКИ

Основная цель:

Познакомить учащихся с понятием середина границы клетки. Тренировать умение определять, показывать и называть место расположения точки на середине границ клетки; научить ставить точку на середине каждой из 4-х границ клетки. Тренировать речь, мелкую моторику мышц, способность к самоконтролю.

Печатный материал:

П – 7.1 Карточка с «Правилом середины».

П – 7.2 Эталон № 6 «Точки на середине границ клетки».

КОНСУЛЬТАЦИЯ 7.

На этапе актуализации учитель напоминает учащимся, что на прошлом занятии они научились определять и отмечать границы клетки – главного помощника госпожа Каллиграфии.

Для того, чтобы вспомнить название границ, можно предложить выполнить в прописях задание № 1, стр. 19. Учащиеся фронтально на доске и в учебном пособии обводят цветными карандашами выделенные границы клеток и называют их. Затем ставят точку на каждой границе и называют место расположения точки. (Например, ставлю точку на верхней границе клетки.)

Вы молодцы, хорошо научились называть и отмечать границы клетки, ставить точки на указанных границах клетки. Сегодня вы продолжите работать с границами клетки и узнаете о них что-то новое и важное. Сегодня госпожа Каллиграфия приготовила для вас слово.

Учитель открывает на доске слово «середина», просит одного из читающих учеников прочитать.

Как вы понимаете, что значит, «середина»? (Учащиеся высказывают свои версии.)

Для уточнения у учащихся представления  о середине, можно вспомнить названия пальчиков на руке (там будет и средний).

Также можно вызвать к доске трех детей и попросить одного из вызванных детей встать посередине, или вызвать к доске пять учеников, и предложить им построиться в ряд, а остальные ученики должны определить, кто из учащихся стоит посередине. Учащиеся видят, что ученик, стоящий посередине, разделил стоящих на две равные группы, части. Таким образом, середина, это место, которое делит предмет, группу учеников или что-либо другое на две равные части.

Для выполнения пробного действия на постановку точки на середине границы клетки учитель выдает каждому ученику квадрат со стороной 10 см (большую клетку) и предлагает попробовать поставить точку на середине верхней границы.

После выполнения пробного действия можно предложить учащимся проверить, верно, ли они нашли середину верхней границы квадрата (клетки).

Сверните  квадрат пополам и посмотрите, находится ли точка, которую вы ставили, на линии сгиба, т. е. на середине.

Учащиеся видят, что не у всех точка находится на середине верхней границы клетки. По итогам обсуждения данного обстоятельства (результатов пробного действия) учащиеся под руководством учителя формулируют «Правило середины» – точка на середине границы делит границу на две равные части. Данное правило прикрепляется на доку (П – 7.1).

При этом не следует акцентировать внимание детей на математическом смысле деления границы на две равные части. Учитель обращает внимание учеников, что точно разделить границу на равные части можно, согнув лист, с клеткой пополам, или с помощью линейки. Без таких дополнительных средств поставить точку посередине можно только приблизительно, т. е. «на глазок», что мы и будем делать.

Затем учитель организует работу с эталоном в задании № 3, стр. 18, открывая на доске П – 7.2 эталон № 6 «Границы клетки».

Ученики вклеивают эталон № 6 «Точки на середине границ клетки» в прописи. Затем называют местоположение каждой из 4-х точек, и одновременно показывают пальчиком в эталоне названную точку (см. алгоритм работы с эталоном в теме 1).

Для формирования умения у первоклассников находить середину каждой границы клетки и ставить точку на середину границы предлагаются задания № 4 – 8, стр. 19, выполняя которые учащиеся тренируются находить и отмечать точкой середину границ клетки – сначала в больших клетках, затем в средних и, наконец, в маленьких (тетрадных) клетках.

При этом, исходя их теории поэтапного формирования умственных действий, сначала свои действия учащиеся проговаривают вслух, сами себе или товарищу, а затем про себя. Обращаем внимание, что, при необходимости ученик может опираться на образец проговаривания, представленный в задании № 4 стр. 19: «Ставлю точку на верхней границе клетки, на середине» и на эталон № 6 «Точки на середине границ клетки».

Форму работы с данными упражнениями учитель определяет сам, исходя из возможностей и особенностей своего класса. Сначала учащиеся могут работать на доске и в учебном пособии, а затем в парах или в группах, индивидуально.