Методы и приёмы коррекционно - развивающей работы с учащимися ЗПР при изучении информатики

, учитель информатики МБОУ «СОШ № 63»

Методы и приёмы коррекционно - развивающей работы с учащимися ЗПР

при изучении информатики

Понятие «задержка психического развития» - психолого-педагогическое. Оно утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка. Термин «задержка» подчеркивает временной  (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения.

Особенностью психического развития детей с задержанным развитием является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, мышления, памяти.

Несмотря на существенные недостатки в интеллектуальном и личностном развитии, у учащихся с задержкой психического развития сохранны предпосылки для усвоения учебного материала по общеобразовательным программам при условии индивидуального и дифференцированного подхода к ним.

При правильной организации учебного процесса, учащиеся могут выравниваться и переходить в общеобразовательный класс. В практике нашей школы  есть такие случаи выравнивания учащихся, которые потом успешно учатся в общеобразовательных классах и даже заканчивают 10 и 11 классы с не плохими результатами и поступают в ВУЗы.

       На  уроках информатики я  использую следующие методы коррекционно-развивающего обучения:

Объяснительно-иллюстративный метод (метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти). Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации) Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения) Частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы).

Особенно продуктивно проходят уроки, когда перед учащимися ставлю  проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными). Важным моментом при проведении уроков  с учащимися ЗПР считаю давать дифференцированные задания с учетом особенностей каждого учащегося, которые помогут им преодолеть недостатки своего развития, восполнить пробелы в знаниях. Для мотивации учащихся задания составляю трёх уровней и указываю критерии оценивания  за каждое задание.

Прививаю и поддерживаю интерес к своему предмету по-разному: использую занимательные задания, загадки и ребусы, наглядные средства обучения, таблицы-подсказки, игры. На  уроках информатики  учащиеся должны освоить ряд практических навыков и уметь применять их в дальнейшей своей деятельности.  Поэтому все уроки курса информатики  являются взаимосвязанными, подчиненными цели: созданию собственного продукта, где сочетаются практические навыки + теория + собственное видение ребенка окружающего мира.

Применяю и использую:

Различные тренажёры:

Тренажер работы с мышью. nk-inform. narod. ru›myprog/mouse. htm, автор Николай Коротков  - состоит из двух программ позволяет, не делая упор на выполнение конкретной работы, просто научиться свободно и быстро перемещать указатель по экрану и четко фиксировать нажатия на кнопки; Клавиатурный тренажёр; https://znaniesila. /тренажёр-по-информатике/ Робототландия и т. д.

Тест.

Содержание тестовых задач и многократное тестирование позволяет даже слабым ученикам выполнить часть работы, минуя психологический стресс, получить удовлетворительную оценку и овладеть объемом знаний, достаточным для этого.

Тесты я использую  готовые из Интернета, или составляю вместе с учащимися на уроке.

Практические работы

Учащимся с ЗПР особенно нравиться работать за компьютером, поэтому на почти каждом уроке ребята выполняют практические работы, которые должны обязательно содержать образец задания.

Физминутки  (видеофизкультминутки)

Желательно проводить, так как дети с нарушением интеллекта устают быстро и теряют интерес к заданию, к уроку в целом.

Домашнее задание.

Задаю как можно больше творческих заданий (составить кроссворд, ребусы, придумать загадки, и т. д.)

Рефлексия.

При подведении итогов учитываю: эмоциональное отреагирование (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).