Такое психологическое сопровождение детей позволяет облегчить их адаптацию к учебному процессу, дисциплинарным и режимным требованиям школы, способствует нормализации отношений со сверстниками и взрослыми, создает условия для более гармоничного развития личности.
9.2. Использование методов арт-терапии для психологической коррекции проявлений СДВГ у детей.
Программы нейропсихологической коррекции СДВГ показывают высокую эффективность, но имеют ряд ограничений. Они подходят для работы с детьми до 10 лет. Кроме того, относительно мало внимания уделяется раскрытию творческого потенциала детей, повышению их самооценки. В этой связи хотелось бы акцентировать внимание на возможностях арт-терапии, которая рассматривается специалистами в качестве перспективного психологического подхода к коррекции и компенсации проявлений СДВГ у детей.
По мнению специалистов, арт-терапия в узком смысле представляет собой направление в психотерапии, психологической коррекции и реабилитации, основанное на занятиях клиентов (пациентов) творчеством [5, 8]. Арт-терапия в широком контексте является методом, использующим творческую деятельность для решения различных психологических задач. Достоинствами арт-терапии является то, что она:
- предоставляет возможность участвовать каждому независимо от возраста и способностей;
- позволяет активизировать внутренние механизмы регуляции, самопомощи и исцеления (творчество рассматривается как одно из основных средств психологической поддержки детей с СДВГ);
- дает возможность выражать себя в атмосфере доверия, внимания к внутреннему миру человека;
- позволяет испытывать позитивные эмоции, формировать более активную жизненную позицию;
- задействует общение на невербальном уровне;
- является не только средством коррекции, но и развития, в том числе познавательных и творческих способностей (креативности);
- продукты творчества могут использоваться для исследования настроения, состояний, а также для оценки эффективности коррекционных программ;
- показана высокая эффективность использования арт-терапевтических методов для диагностики и коррекции суицидальных тенденций и агрессивности детей и подростков;
- существуют стандартизированные методы (графические тесты Р. Сильвер адаптированы в России; предполагают пятибалльную оценку по шкалам «эмоционального содержания» и «образа Я»);
- возможны индивидуальные и групповые формы занятий.
Установлено, что творческая деятельность помогает детям с СДВГ, импульсивным и агрессивным детям, развивать коммуникативные навыки и способности к контролю над сильными чувствами [5, 8]. У детей и подростков, которым сложно описать свое состояние словами, рисунки могут заменять язык и являться основным инструментом восприятия, переработки и передачи разных представлений. Арт-терапия ориентирована на процесс психического развития ребенка, то есть приведения его к состоянию большей зрелости, гармоничности и жизнестойкости.
Программы арт-терапевтической профилактики и коррекции могут быть основаны на использовании разных форм творческого самовыражения и изобразительных средств: графика, живопись, лепка, коллаж, фотография. Они могут дополняться средствами музыкальной и драматической экспрессии, элементами литературного творчества, движения и танца. Арт-терапия может осуществляться как в индивидуальном, таки в групповом вариантах – студийном, тематическом и динамическом.
В ГБОУ ЦДК методы арт-терапии показали высокую эффективность при работе с проблемами агрессивного поведения детей, а использование метода фотографии оказалось наиболее перспективным при работе с подростковыми группами.
Заключение.
Хотелось бы отметить, что, несмотря на большой интерес специалистов к данной проблеме, значительное количество публикаций, наличие вполне приемлемых для решения практических задач научных разработок, методов помощи детям с СДВГ, проблема нормализации их индивидуально-личностного развития, их адаптации в школе далека от решения. Развитой и внедренной в педагогическую практику на государственном уровне системы помощи таким детям все еще не существует. Между тем, представители данной группы обладают высокими компенсаторными возможностями, для включения которых необходима целенаправленная помощь специалистов (врачей, психологов, логопедов, педагогов) и правильно ориентированных, компетентных родителей. Этим детям нужна индивидуализация учебного процесса и амортизирующая помощь семьи. Значительной остается и потребность воспитывающих их взрослых (и родителей, и педагогов) в организации системной помощи.
Список литературы.
, Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с. , Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 96 с. 52 способа преодоления дефицита внимания и гиперактивности у детей. Лечить или воспитывать? / Пер. с англ. – М.: Центрполиграф, 2010. – 221 с. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: «Школа-Пресс», 2001. – 128 с. , Арт-терапия детей и подростков. – М.: «Когито-центр», 2014. – 197 с. , Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: «Речь», 2001. – 190 с. Дети-«тюфяки» и дети-«катастрофы»: Гиподинамический и гипердинамический синдром. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 176 с. рт-терапевтическая группа для импульсивных детей. В сб. Арт-терапия – новые горизонты / Под ред. . – М.: «Когито-центр», 2006. – 336 с. Обучение с учетом психофизиологии. Практическое руководство для учителей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2001. - 128 с. Сиротюк дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 128 с. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2008. – 474 с. , Синдром дефицита внимания и гиперактивность у детей. – СПб.: Наука и Техника, 2010. – 384 с. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб.: Речь, 2003. – 384 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Методика экспертной оценки педагогом поведения и особенностей учебной деятельности ребенка в школе.
ИНСТРУКЦИЯ: Вам предлагается, используя формализованный опросник, оценить некоторые индивидуальные качества, особенности учебной деятельности и поведения ребенка в школе. Каждому из приведенных качеств (особенностей поведения) соответствуют пять определений, отражающих возможный спектр его выраженности у ребенка. Выберите по каждому качеству (особенности поведения) какой-либо вариант определения, наиболее точно характеризующий оцениваемого ребенка и обведите соответствующий балл в кружок. Помните, что все оценки должны объективно отражать выраженность оцениваемого качества, нельзя сознательно завышать или занижать оценки.
ПЕРЕЧЕНЬ ОЦЕНИВАЕМЫХ КАЧЕСТВ, ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ
9-10 - является образцом соблюдения дисциплины, самый
дисциплинированный ученик в классе
7-8 - дисциплину соблюдает неукоснительно, один из самых
дисциплинированных учеников в классе
5-6 - дисциплинированный ученик, от остальных учеников класса
ничем не отличается
3-4 - недостаточно дисциплинирован, были отдельные случаи
нарушения правил поведения в школе
1-2 - характеризуется как систематический нарушитель дисциплины,
мешает вести урок, самый недисциплинированный ученик в
классе
СПОСОБНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ
9-10 - блестящие способности к обучению, самый способный ученик в
классе
7-8 - высокие способности к обучению, один из самых способных
учеников в классе
5-6 - хорошие способности к обучению, среди остальных учеников
класса ничем не отличается
3-4 - способности к обучению средние, несколько ниже, чем у
большинства учеников класса
1-2 - низкие способности к обучению, самый слабый ученик в классе
СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ
9-10 - практически не болеет, состояние здоровья отличное
7-8 - состояние здоровья хорошее, болеет очень редко
5-6 - состояние здоровья удовлетворительное
3-4 - состояние здоровья удовлетворительное, но подвержен простудным
и другим легким заболеваниям
1-2 - часто болеет
ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ
9-10 - самый общительный ученик в классе, умеет быстро наладить и
поддерживать взаимоотношения с окружающими людьми
7-8 - один из самых общительных учеников в классе, в общении
активен
5-6 - общительный ученик, от остальных учеников ничем не
отличается
3-4 - недостаточно общительный ученик, по возможности ищет
уединения
- замкнут, предпочитает одиночество, от общения быстро устаетИМПУЛЬСИВНОСТЬ
9-10 - выдержан, хорошо контролирует свои спонтанные реакции в
любых ситуациях
7-8 - хорошо контролирует свои спонтанные реакции в большинстве
ситуаций
5-6 - выдержанный ученик, от остальных учеников класса ничем не
отличается
3-4 - недостаточно выдержан, были отдельные случаи неожиданных
импульсивных реакций
1-2 - чрезвычайно импульсивен, не способен контролировать
собственные спонтанные реакции
ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ
9-10 - самый внимательный ученик в классе, на уроке никогда
не отвлекается
7-8 - один из самых внимательных учеников в классе, крайне редко
отвлекается на уроке
5-6 - достаточно внимательный ученик, от остальных учеников класса
ничем не отличается
3-4 - недостаточно внимателен, часто отвлекается на уроке
1-2 - самый невнимательный ученик в классе, не способен
сосредоточиться на содержании урока
СПОСОБНОСТИ К РЕГУЛЯЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ
9-10 - всегда хорошо контролирует «острые» эмоции, спокоен, не было
случаев «эмоциональных срывов»
7-8 - хорошо контролирует эмоциональные реакции, в большинстве
ситуаций эмоционально выдержан
5-6 - по способности к самостоятельной регуляции негативных
эмоциональных состояний от остальных учеников класса
ничем не отличается
3-4 - недостаточно эмоционально стабилен, были отдельные случаи
«эмоциональных срывов»
1-2 - самый эмоционально нестабильный ученик, не способен
конструктивно регулировать собственные эмоциональные реакции
УМЕНИЕ ПЛАНИРОВАТЬ, ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ТЕКУЩИЙ И ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
9-10 - лучше всех в классе понимает и выполняет инструкции учителя,
умеет правильно планировать и контролировать учебную
деятельность
7-8 - инструкции учителя в большинстве случаев понимает и правильно
выполняет, преимущественно верно планирует и контролирует
учебную деятельность
5-6 - осуществляет текущий и итоговый контроль учебной деятельности
как большинство учеников класса
3-4 - недостаточно хорошо сформированы умения планировать и
контролировать учебную деятельность
1-2 - не умеет осуществлять текущий и итоговый контроль учебной
деятельности, плохо понимает и выполняет инструкции учителя
(НЕ)КОНФЛИКТНОСТЬ
9-10 - вежлив, деликатен, уважителен, к мнению окружающих
внимателен, принимает участие в разрешении конфликтов среди
одноклассников
7-8 - стремится поддерживать с детьми ровные, доброжелательные
отношения, уважителен, внимателен
5-6 - умеет избегать конфликтов с окружающими, но бывает излишне
прямолинеен, не сдержан, упрям
3-4 - часто не желает избегать конфликтов, пренебрегает интересами
окружающих, эгоистичен
1-2 - не желает и не умеет избегать конфликтов с окружающими людьми,
крайне эгоистичен, высокомерен, груб
10. СФОРМИРОВАННОСТЬ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
9-10 - хорошо ориентируется на странице тетради, лучше всех,
правильно и аккуратно выполняет графические задания (пишет,
переписывает, рисует)
7-8 - ориентируется на странице тетради, правильно и
аккуратно выполняет графические задания
5-6 - выполняет графические задания как большинство детей в классе
3-4 - недостаточно хорошо выполняет графические задания
1-2 - хуже всех в классе выполняет графические задания
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
