Введение (стр. 3 )

1. Тема урока. Место урока в общей системе уроков по данной теме.

2. Цель урока, его образовательные, развивающие, воспитательные цели.

3. Тип и структура урока.

4. Организационный момент.

5. Оборудование урока, оформление доски.

6. Образовательные и воспитательные возможности урока и их анализ:

Соответствует ли урок поставленной цели и теме. Решаются ли поставленные задачи. Насколько учитель рационально строит урок (экономия времени на каждом этапе урока, плотность урока, рациональный отбор материала, четкая организация учебного процесса, загруженность всего класса и каждого ученика в отдельности в течение всего урока). Насколько урок оснащен наглядностью. Достаточно ли иллюстрированы основные положения урока.

7. Методы и приемы работы учителя на уроке:

Как активизировалось внимание учащихся на уроке? Какова степень активности учащихся на различных этапах урока? Как учитываются индивидуальные особенности учащихся, их способности и интересы? Насколько трудоемки и выполнимы виды самостоятельной работы? Как сочетаются на уроке индивидуальная, групповая, коллективная формы обучения и воспитания? Ставятся ли на уроке проблемные вопросы? Решаются ли на уроке познавательные задачи, применяются ли дифференцированные задания? Как осуществляется связь теории с практикой? Удалось ли учителю правильно оценить возникшие учебные ситуации и решить их?

8. Решение воспитательных задач на уроке:

Содействует ли урок формированию нравственных качеств личности, ответственности аккуратности, внимания? Способствует ли урок поддержанию интереса к предмету? Способствует ли урок развитию и формированию приемов и способов умственной деятельности учащихся? Способствует ли урок формированию коллектива и коллективных отношений?

9. Характеристика  учителя  и  его  стиля  взаимоотношений  с учащимися:

Знание материала, увлеченность материалом; Умения:

организовать собственную деятельность; прогнозировать усвоение материала учащимися, результаты урока, проектировать систему знаний и умений учащихся; стимулировать познавательную деятельность, активность, самостоятельность учащихся в их учебной деятельности. организовывать творческую и исследовательскую деятельность школьников? комплексно решать вопросы и исследовать результат. оценить ответ ученика и прокомментировать ответ. устанавливать контакт с классом, использовать разнообразные методы педагогического воздействия с учетом особенностей учащихся.

Оценка урока (единство задач, содержания, методов и форм организации, обучения, воспитания, развития). Установление соотношения между планом и реально проведенным уроком.

  3) Анализ воспитательного мероприятия выполняется по следующей схеме: 

1. Время проведения

2. Жанр мероприятия.

3. Цель, задачи мероприятия.

4. Оформление.

5. Содержание ход мероприятия.

6. Дидактический материал.

7. Описание деятельности учащихся.

8.  Время, затраченное на каждый вид деятельности.

9. "Сюрпризные" моменты.

10. Активность учащихся.

11. Организационные моменты.

12. Общий анализ внеклассного мероприятия.

13. Вывод.

Самоанализ выполняется по следующей схеме:

Какие цели и задачи Вы ставили перед собой на период педагогической практики? Их выполнение. Что нового приобрели, чему научились в процессе учебно-воспитательной работы с учащимися и с их родителями? Какие педагогические ситуации, затруднения оказались самыми сложными для Вас? Как Вы их разрешили? Приведите конкретные примеры. Каковы причины затруднений?  (Недостаток знаний, практических умений, свойств и качеств личности, недостаточная помощь группового руководителя, руководителя по педагогике и др.)  Были ли проблемы в установлении отношений на уровнях: дети – дети, практикант - дети, руководитель-практикант, учитель-практикант, администрация-практикант. Какие чувства Вы испытывали до и во время практики? Изменила ли практика Ваше отношение к педагогической деятельности? Как? Недостатки практики. Ваши предложения по её устранению. О чем и какой форме Вы проинформируете преподавателей и студентов об итогах педагогической практики на итоговой конференции?

Факультетский руководитель:

устанавливает связь с образовательно-воспитательным учреждением, проводит инструктивно-методическую работу с педагогами данного учреждения; организует и проводит совместно с преподавателями кафедр психолого-педагогических дисциплин установочную и итоговую конференции в образовательно-воспитательном учреждении.

Групповой руководитель:

распределяет совместно с руководителем образовательно-воспитательного учреждения студентов по классам (группам), а с учителями-предметниками определяет темы уроков и внеурочных занятий для практикантов; помогает студентам совместно с преподавателями кафедры педагогики составить индивидуальный план на весь период практики в соответствии с ее программой; обеспечивает проведение студентами уроков и внеурочных занятий, консультирует их, проводит и утверждает планы-конспекты; присутствует на 4-5 уроках и 1 воспитательном мероприятии у каждого студента, анализирует и оценивает их; совместно с преподавателями педагогики контролирует выполнение индивидуальных планов по всем разделам практики, проверяет дневники; собирает и анализирует документацию, представленную студентами, составляет отчет по итогам практики и представляет их факультетскому руководителю в течение двух недель по окончании практики; принимает участие в установочной конференции в вузе и образовательно-воспитательном учреждении; совместно с преподавателями кафедр психолого-педагогических дисциплин проводит зачет и выставляет общую оценку; в течение первой недели прохождения практики оформляет документы на оплату работников образовательно-воспитательного учреждения. в течение недели по окончании практики представляет факультетскому руководителю отчет о прохождении практики.

Примерный перечень тем для индивидуальных заданий

I. Педагогика и методика преподавания русского и родного

языков в национальной школе

1. Принципы построения политики в области образования в России. Современная школа и тенденция ее развития. Место и роль преподавания русского и родного языка в национальной школе.

2. Профессионализм педагога. Гностические, конструктивные, проектировочные, коммуникативные, организаторские умения учителя русского и родного языков.

3. Воспитание и развитие личности на уроках русского и родного языков.

4. Организация познавательной деятельности на уроках русского и родного языков.

5. Эстетическое воспитание на уроках русского и родного языков.

6. Роль групповых видов работы при обучении русскому и родному языкам.

7. Методы формирования эмоционально-ценностного отношения к действительности. Игра на уроках русского и родного языков.

8. Сущность и функции процесса обучения. Русский и родной языки как учебные предметы в национальной школе (цели, состав, структура).

9. Сущность и функции процесса обучения. Психологические основы обучения русскому языку в национальной школе.

10. Методы обучения. Особенности применения объяснительно-иллюстрированного и репродуктивного методов при обучении русскому и родному языкам.

11. Проблемное обучение: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательские методы. Особенности применения на уроках обучения русскому и родному языкам.

12. Контрольная оценочная деятельность на уроках русского и родного языков.

13. Проблема организационных форм обучения русскому и родному языкам.

14. Основные идеи педагогики сотрудничества и проблема их реализации в практике работы национальной школы.

15. Виды дифференцированных и индивидуальных работ при обучении русскому и родному языкам.

16. Содержание обучения. Роль средств в обучении русскому и родному языкам в национальной школе.

17. Содержание обучения. Учебник как основное средство обучения русскому и родному языкам.

18. Роль школьных учебников русского и родного языков в обучении учащихся связной речи.

19. Содержание обучения. Основные методы работы над пунктуацией русского и родного языков.

20. Сущность процесса обучения. Особенности работы над совершенствованием устной речи учащихся-удмуртов.

21. Педагогика успеха. Формирование интереса в обучении русскому и родному языкам.

22. Пути преодоления интерференции удмуртского языка при обучении русскому.

23. Содержание обучения. Трудности работы над формированием пунктуационных / орфографических навыков.

24. Содержание обучения. Особенности обучения русской орфографии в удмуртской школе.

25. Роль сопоставительного метода в обучении русскому языку в удмуртской школе.

II. Педагогика и методика преподавания русской

и родной литературы

1. Принципы построения политики в области образования в России. Роль литературного образования в современной школе.

2. Профессионализм педагога. Гностические, конструктивные, проектировочные умения в структуре педагогического мастерства учителя-словесника (по работам Кан-Калика, Хазана).

3. Профессионализм педагога. Коммуникативные и организаторские умения в структуре педагогического мастерства учителя-словесника (по работам Кан-Калика, Хазана).

4. Факторы развития личности и их учет в педагогическом процессе. Личное развитие воспитанников средствами литературы (работа «Литературное развитие школьников в процессе обучения», 1976);

5. Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания. Сущность и особенности нравственного воспитания на уроках литературы (работы , , ).

6. Актуальные проблемы теории и практики умственного воспитания. Роль теоретико-литературных знаний в литературном образовании учащихся.

7. Методы воспитания. Методы формирования способов деятельности и поведения.

8. Актуальные проблемы теории и практики эстетического воспитания. Сущность и особенности эстетического воспитания на уроках литературы (система работы , Кудиной, Новлянской).

9. Теория коллективистского воспитания в истории советской педагогики. Проблема коллективной, групповой и индивидуальной работы на уроках литературы.