Введение (стр. 4 )

10. Методы формирования эмоционально-ценностного отношения к действительности. Игра на уроках литературы.

11. Сущность и функции процесса обучения. Литература как учебный предмет.

12. Методы обучения. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы. Требования к их применению.

13. Методы обучения. Проблемное обучение: проблемное изложение. Частично-поисковый и исследовательский методы на уроках литературы.

14. Педагогическая оценка и самооценка личности в процессе обучения.

15. Проблема организационных форм обучения в современной школе. Урок как основная форма обучения. Педагогические требования к уроку. Типология уроков литературы.

16. Основные идеи педагогики сотрудничества и проблема их реализации на практике работы массовой школы.

17. Дифференцированный и индивидуальный подход в воспитании и обучении учащихся. Проблема организации разноуровневой работы на уроках литературы. Работа с литературно одаренными детьми на уроках литературы и во внеурочное время.

18. Проблема содержания образования. Типы учебных пособий. Их роль в процессе обучения литературе.

III. Педагогика и методика преподавания иностранных языков, удмуртского как неродного // для не владеющих

1. Возможности групповой работы в обучении аудированию (говорению).

2. Речевая ситуация как методический прием обучения.

3. Сопоставительный метод как способ освоения лексики при обучении иностранному языку.

4. Проблемные методы обучения. Особенности их применения на уроках иностранного языка.

5. Методы формирования эмоционально-ценностного отношения к действительности. Игра на уроках иностранного языка.

6. Психолого-педагогические и методические аспекты обучения говорению на иностранном языке.

7. Методы обучения чтению на иностранном языке.

8. Формирование лексических навыков при обучении чтению (аудированию) на начальном (среднем / старшем) этапе.

9. Формирование грамматических навыков при обучении говорению;

10. Трудности в применении вербальных и невербальных средств общения на уроках иностранного языка.

11. Педагогика успеха. Формирование интереса в обучении и учебно-речевые ситуации на уроке иностранного языка как одно из средств повышения познавательного интереса.

12. Проблема целей обучения. Формирование фонетических навыков на начальном (среднем / старшем) этапе обучения иностранному языку.

13. Формирование навыков диалогической речи с помощью игры.

14. Учебная ситуация как ситуация успеха / неуспеха в обучении и деятельности.

15. Обучение монологической речи.

16. Работа с текстом как вид контрольно-оценочной деятельности на уроках иностранного языка.

17. Общение в обучении диалогической речи.

18. Игра как средство развития речевой деятельности у слабоуспевающих детей.

19. Развитие интереса к чтению на уроках иностранного языка.

20. Проблема контрольно-оценочной деятельности при обучении монологической речи.

21. Развитие интереса у учащихся при формировании грамматических навыков устной речи.

22. Фонетическая игра как средство обучения аудированию на начальном этапе обучения удмуртскому языку как неродному.

23. Проблема игр при изучении лексики удмуртского языка не владеющими.

24. Метод упражнений и его применение при обучении чтению (говорению).

25. Методы обучения домашнему чтению на среднем / старшем этапе обучения.

______________________

Студенты имеют право на свободный выбор тем.

Индивидуальное задание выполняется в виде реферата, к которому предъявляются следующие требования:

– необходимость взаимосвязи теоретической и практической частей;

– анализ и обобщение результатов собственной педагогической практики по разрабатываемой проблеме.

Объем реферата: не менее 25 машинописных страниц.

Предполагается вариативность структурно-композиционной части работы, а именно количество глав, параграфов зависит от выбранной тематики. Однако, инвариантной частью является наличие теоретической и практической частей, приложения и списка литературы (не менее 10 источников).

Защита реферата проводится на итоговой педагогической конференции в присутствии групповых руководителей практики, факультетского руководителя.

Выступление студента по теме должно укладываться в 5 минут.

Критерии оценки:

Во время защиты студент в течение 5 минут должен:

– кратко и ясно обосновать выбор темы, четко обозначить цель работы и актуальность рассматриваемых в работе вопросов;

– кратко изложить основное содержание реферата; 

– четко ответить на заданные вопросы;

– отметить взаимосвязь теории и практики;

– проанализировать собственную педагогическую деятельность в период прохождения практики в школе.

ЛИТЕРАТУРА

Успешная практика. – НовГУ, 2005.

Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для пед. ин-тов /  , . – 2-е изд., перераб. и доп.– М.: Просвещение, 1989.

Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: Аркти-Глосса, 2000.

Внеурочная работа средствами иностранного языка //ИЯШ. 1986. №6. С.41-44.

, Психологические основы педагогической деятельности студентов. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

Педагогическая практика студентов. – М.: Владос, 2006.

Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988.

, , Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Мн.: Вышэйшая школа, 1996.

Методические рекомендации к проведению педагогической практики по русскому языку / ПГУ; сост. . – Архангельск: ПГУ, 2000.

Культурологическая модель педагогической практики студентов (опыт построения):  Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

Урок иностранного языка. – Мн.: Народная асвета, 1982.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. . – М.: Просвещение, 1988.

Методика работы по культуре речи в период педагогической практики / // Русский язык в школе. – 2005. – N 1. – С. 105–107.

Учителю о педагогической технике / Под. ред. . М.: Педагогика, 1987. С. 14-48.

Педагогическая практика. Учебно-практическое пособие. – М.: Новое знание, 2004.