Направления воспитательной работы в школе по формированию социальной активности учащихся

Направления воспитательной работы в школе по формированию социальной активности учащихся

Определимся прежде всего с понятием «социальная активность». Социальная активность - это понимание и принятие интересов общества, а также готовность реализовать эти интересы, активная деятельность субъекта, направленная на преобразование окружающего мира…Социальная активность развивается через систему связей человека с окружающей социальной средой в процессе познания, деятельности и общения. Признаками социальной активности является устойчивое, а не ситуативное стремление влиять на социальные процессы и участие в общественных делах.

Социальная активность может осуществляться в различных формах: индивидуальной, групповой, коллективной. Значение социальной активности определяется её содержанием и направленностью, тем, насколько она отвечает объективным интересам, потребностям общества в перспективе.

Социальная активность личности тесно связана с внутренней мотивацией поведения, устремлениями, потребностями и интересами человека. Социальная активность по-разному формируется и проявляется в зависимости от возраста учащихся.

Так, период обучения в начальной школе наиболее благоприятен для формирования активной социальной позиции. Вступив в значимую учебную деятельность, младшие школьники начинают ощущать себя более взрослыми, стремятся соответствовать ожиданиям окружающих, проявлять себя во “взрослых” видах деятельности. Они проявляют интерес к общественной деятельности, стремятся выполнять разнообразные общественные поручения. Любознательность, стремление утвердиться в глазах взрослых и сверстников способствуют формированию у них социальной активности. Большое значение для становления социальной активности младших школьников имеет способность рефлексировать и переживать чувство успеха. На успешность межличностного общения кроме индивидуальных особенностей (творческие способности, волевые качества, уровень развития саморегуляции, самооценка и т. д.) влияют социальные факторы (способность личности к общению, эмпатия, осознание других людей), которые могут стимулировать или тормозить процесс становления социальной активности. Необходимым условием формирования у учащихся социальной активности является его включенность в коллектив. В детском коллективе в совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других людей и соответственно на них реагировать. Учителю нужно изучать особенности учащихся, организуя общественную работу в классе таким образом, чтобы в ней принимали в той или иной степени участие все школьники. Младшие школьники обычно проявляют интерес к общественной работе, но у них нет достаточного опыта, не хватает настойчивости, упорства. Первые неудачи могут привести к разочарованию, сформировать отрицательное отношение к данной работе, что способствует формированию таких качеств, как пассивность, равнодушие к жизни класса, школы, а затем и общества в целом. Поэтому необходима поддержка учителя, распределение поручений с учетом интересов. Среди приёмов формирования социальной активности можно выделить следующие: просьба педагога о помощи, поощрение, позитивная оценка общественно полезной деятельности детей перед всем классом, проведение классных часов и внеклассных мероприятий, направленных наформирование положительного отношения к школе, рассказ о сделанных добрых делах, оформление стендов о ветеранах,  распределение обязанностей в классе, а также само - и взаимооценка результатов деятельности.

Главной особенностью подросткового периода является вхождение подростка в активную социальную жизнь. В это время происходит осознание и завоевание подростком места в социальных отношениях и взаимодействиях. Перемены в социальной сфере зависят от таких новообразований, как стремление к взрослости и к идентичности, которые ведут к смене ведущего вида деятельности. Подростки начинают развивать деловые и социальные качества, соответствующие мечтам о будущей профессии. Социальная компетентность подростков начинает согласовываться со способностью к социальной саморегуляции и самореализации. Влияет на социальный интерес стремление подростков к самопознанию, самовыражению и самоутверждению. Они становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых. Становятся востребованными организаторские и лидерские способности. Получив свободу действий в группах сверстников, подросток требует расширения своих прав во взаимодействии со взрослыми. Ценности, которыми быстрее овладели подростки – свобода выражения мысли, использование информационных технологий и т. д. Но естественная активность и динамизм подростков, остающаяся без педагогического управления, проявляется в спонтанности и рискованных действиях, которые открывают путь к девиации. Более того, зачастую возникает отвращение к социальности. В результате возникает не только невозможность, но и нежелание что-то менять в обществе и самом себе. Средством движения подростка к высокой степени социального развития выступает педагогически организованная социальная работа. Важно предоставить возможность подростку проявить себя в различных видах деятельности, учитывая при этом его интересы и личностные характеристики. Важна положительная оценка и подкрепление его действий, необходимо сформировать ситуацию успеха, добиться тем самым того, чтобы социально активное поведение стало для подростка естественным и значимым.

В старшем школьном возрасте  социальные мотивы становятся более осознаваемыми и обогащаются представлениями о нравственных ценностях общества. По мере взросления активность преобразуется в социальную систему интересов и потребностей. Активность возрастает в соответствии с объемом социальных обязанностей и опыта. Социальная активность реализуется в системе целевых установок, ценностных ориентаций, определяющих мотивационную сферу личности, направленность ее интересов, выбор способов деятельностей по удовлетворению возникших потребностей. Необходимо создать в школы условия, способствующие раскрытию социального потенциала старшеклассника. В этом возрасте укрепляются широкие учебно-познавательные мотивы. Мотивы самообразования поднимаются, старший школьник стремится к самостоятельным формам учебной работы. Школа должна создать предпосылки для формирования социального потенциала школьника, путём реализации его социальной активности. Семейное неблагополучие целесообразно компенсировать воспитательной средой, способствующей раскрытию их индивидуальных возможностей, создание условий для педагогики сотрудничества. В процессе сотрудничества происходит становление новых способов социального взаимодействия школьника и педагога. Сотрудничество позволяет взрослому поставить подростка в положение своего помощника и товарища в разных делах. Такие отношения необходимы для развития социального потенциала. Желательным является включение старшеклассника в систему общественно полезных и личностно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт: работа культурных молодежных сообществ на базе школ, общественных организаций, создающих альтернативу асоциальным группировкам. Работа в данных сообществах должна быть направлена на реализацию проектов учащихся, отвечать их потребностям и интересам.

Итак, социальная активность  -  это совокупность действий, направленных на реализацию социальных преобразований и проблем социума, способствующих позитивным изменениям в самом человеке и во внешней социальной среде. Другими словами, это – деятельность «на радость и пользу окружающих людей». Эта деятельность может осуществляться в школе по следующим направлениям: посильная помощь малозащищенным группам лиц и малообеспеченным лицам и семьям,  сохранение исторического, культурного  наследия и доброжелательных межнациональных отношений, помощь остронуждающимся слоям населения, не имеющим возможности помогать себе самим (ветераны, инвалиды, пенсионеры); благоустройство и обустройство городских улиц, дворов, участков; помощь животным, просветительские беседы, направленные на профилактику наркомании, СПИДа, подростковой преступности; благотворительные концерты; экологические марши, уборка мусора и загрязнений; пропаганда здорового и безопасного образа жизни; организация самоуправления на уровне классов и школы.

Эффективная работа по вышеназванным направлениям возможна при следующих условиях:  доведении до сознания учащегося самого понятия социальной активности; организации содержательного досуга в школе и вне школы; ориентирование на проявление любой инициативы со стороны учеников и их поддержка. Если не будет создано соответствующих педагогических условий, то процесс развития личной и социальной активности окажется неэффективным. Причины подобного «неуспеха» состоят в следующем: 1. мысли и мнения учащихся, жизненные подходы, стремления не совпадают с мировоззрением взрослых (родителей, учителей и др.); 2. допущенные учащимися ошибки и недочеты не анализируются, не оказывается помощь в их исправлении и устранении (в большинстве случаев деятельность ученика подвергается резкой критике); 3. не создаются условия для свободного проявления инициативы, самостоятельного мышления; 4. в образовательных учреждениях господствует авторитарный стиль управления учебно-воспитательным процессом; 5. не поощряется здоровая конкуренция в микросреде, основанная на дискуссиях, обсуждениях, не предоставляется возможности для раскрытия личностных качеств и интересов учащихся.

Таким образом, социальная активность учащихся во многом зависит от того, насколько грамотно, целенаправленно организован воспитательный процесс  в каждом классе и в школе в целом, от того, какова жизненная и профессиональная  позиция самого педагога и классного руководителя, от их желания эффективно работать в данном направлении, а также отправильно выстроенных межличностных отношений всех участников образовательно-воспитательного процесса.