«КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ »
Туктарова Кафия Анверовна
ГБОУАО»СКШИ №2 для детей-сирот с ОВЗ VIII вида»
Воспитатель
Астрахань
Аннотация
В настоящее время, когда в России происходит становление новой системы образования, педагогическая практика и теория обогащаются новыми направлениями, творческим решением проблем общения. В школах страны провозглашен принцип вариативности: современная педагогическая наука позволяет выбор и конструирование по любой модели, используя элементы коммуникативных технологий. Упор делается на компетентностный подход в педагогике, на воспитание успешного человека.
В основе целеполагания при планировании досугового мероприятия в школе лежит ряд проблем:
невостребованность личности подростка;
дефицит у учащихся навыков практической самостоятельной деятельности и опыта социализации;
невысокая коммуникативная культура общения.
В процессе подготовки досугового мероприятия реализуется принцип опоры на жизненный опыт учащихся. Воспитательный эффект достигается активизацией собственных нравственных позиций и стремлением к самоактуализации. В процессе совместного решения реальных творческих и организационных задач в практической деятельности при подготовке к мероприятию, моделировании ситуаций, при анализе проблем и нахождении решений подростки понимают важность конструктивных, дружелюбных отношений в «команде»
В настоящее время, когда в России происходит становление новой системы образования, педагогическая практика и теория обогащаются новыми направлениями, творческим решением проблем общения. В школах страны провозглашен принцип вариативности: современная педагогическая наука позволяет выбор и конструирование по любой модели, используя элементы коммуникативных технологий. Упор делается на компетентностный подход в педагогике, на воспитание успешного человека
Социально-трудовые компетенции – это и выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи.
При формировании социально-трудовой компетенции необходимо развивать следующие умения:
умение самостоятельно справляться с возникающими трудностями;
умение определять сферу своих интересов;
умение планировать свое время;
умение принимать участие в планировании, решении классных дел;
умение регулировать общественные отношения в классе, в параллели;
умение отстаивать свои права, обсуждать и принимать нормы и правила общей жизни;
умение организовать различные мероприятия, праздники и т. д.;
умение брать ответственность на себя;
умение принимать решения и действовать;
умение работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться и оказывать помощь другим, адаптироваться к обстановке, объяснять, доказывать, уметь обучаться.
. В основе целеполагания при планировании досугового мероприятия в школе лежит ряд проблем:
невостребованность личности подростка;
дефицит у учащихся навыков практической самостоятельной деятельности и опыта социализации;
невысокая коммуникативная культура общения.
В процессе подготовки досугового мероприятия реализуется принцип опоры на жизненный опыт учащихся. Воспитательный эффект достигается активизацией собственных нравственных позиций и стремлением к самоактуализации. В процессе совместного решения реальных творческих и организационных задач в практической деятельности при подготовке к мероприятию, моделировании ситуаций, при анализе проблем и нахождении решений подростки понимают важность конструктивных, дружелюбных отношений в «команде» и свою значимость.
Задачей воспитателя является обеспечение продуктивности подготовки и реализации мероприятия. Для этого необходимо:
разработать сценарий как модель продуктивного взаимодействия учащихся и воспитателей, педагогов на основе сотрудничества;
помощь учащимся в подборе материала, реквизита, в социальной адаптации;
обучить навыкам групповой работы;
подготовить учащихся к презентации результата совместного труда посредством репетиций и консультаций, информационного обмена.
В ходе консультации и дискуссии подростки раскрываются с новой стороны. Как только им дали возможность высказаться, дети проявляют активность.
С целью налаживания доброжелательной коммуникационной среды ребенка, воспитателя, педагога может быть проведен по особому сценарию «День рождения детей», «Прощание с классом» и т. д. Здесь важны не столько культура общения и диалог, а сколько совместные ролевые игры, которые позволяют увидеть в детях их невостребованные таланты, дают возможность самовыражению.
Дети получают опыт социализации, каждый должен вложить что-то свое, личное. Все происходящее обретает для участников ценность, рождает чувство сопричастности к общему делу. В результате хорошо организованное и проведенное мероприятие – это моральное удовлетворение. Это своеобразный тренинг сосуществования в социуме.
Здесь работают такие правила Сэма Блэка: «Делайте общение увлекательным, не допускайте обыденности», «Помните: непрерывность общения и выяснения общественного мнения жизненно необходимы».
В возрасте 12-13 лет происходит резкое становление. Шестиклассники ведут активное «завоевание позиций» и делают это осознанно. Вопросы: «Кто я?» и «Как ко мне относятся другие?» являются для них актуальными.
Цель работы педагога, воспитателя в этом направлении – создать условия для проявлении инициативы, самостоятельности, ответственности, открытости, развития интереса к внеклассной деятельности.
Здесь необходимо решать следующие задачи:
создание условий для проявления индивидуальности;
использование нестандартных творческих форм внеклассной деятельности с учетом всех особенностей учащихся;
изучение индивидуальных потребностей;
развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к чужим достижениям.
В арсенале учителя или воспитателя должна быть «фишка». Это нечто яркое, запоминающееся, что сразу бросается в глаза. Это то, что вызывает какие-то эмоции и переживания. Интересны такие формы, как презентация, защита природы, прав личности, продвижение литературного или реального героя в президенты. Можно включать элементы рекламы, возвышения имиджа ученого, персонажа сказки, исторического деятеля. Представление кандидата провести в форме ролевой игры.
При планировании мероприятий необходимо иметь технологическую карту, в которой будут следующие пункты:
назначение ответственного;
распределение функций;
разработка сценария, регламента
уточнение ресурсов;
подготовка рекламы, визиток, реквизита;
реализация мероприятия и подведение итогов в форме анкетирования.
Хочется остановиться на формировании творческой личности. Такие есть и у нас в интернате, как среди взрослых, так и детей. В 6 классе для учащихся наступает период взросления, утверждения «себя» любыми способами. Вот тут-то и важно направить их деятельность по правильному руслу, а это значит заинтересовать, увлечь и вселить уверенность, что они могут преодолеть все препятствия, что это им под силу.
Чтобы ближе познакомиться с воспитанниками, применила форму работы - День именинника. Ребята с удовольствием взялись за дело. Сами самостоятельно составляли сценарий, нашли реквизиты и подготовили музыкальное оформление. Праздник удался на славу! Здесь же были поздравления именинников и торжественное чаепитие.
С самого начала ребята удивили меня своей самостоятельностью и творческим отношением к делу.
Далее были трудовые дни – это субботы. Встал вопрос: как организовать работу детей интересно? Карточки с подробным описанием заданий давала каждой паре. Самыми главными условиями были аккуратность, взаимопомощь, чистота, быстрота действий. Это учитывалось при поощрении.
Так же в воспитательных целях предложила им завести экран воспитанности. Оценивалось не только поведение в столовой, в группе, на прогулке, но и отношение друг к другу, отношение к воспитателям, взаимопомощь на самоподготовке, во время дежурства, а так же участие в воспитательских часах. Оценивание проводилось в форме звездочек, баллов после совместного обсуждении на вечернем собрании. Затем через 2 недели после итогов следовало поощрение.
Считаю, что в каждой деятельности необходимо стимулирование.
Подготовка к этапам «Школьного вальса» сплотила детей и воспитателей еще больше. Этот кропотливый творческий труд дал возможность раскрыть способности каждого ребенка. Совместная разработка и обсуждение сценариев показывали желание «быть в команде» и стремление к победе. Заучивание больших текстов и замечательное исполнение ролей способствует развитию речи, памяти, формирует навыки выразительного громкого эмоционального чтения. А музыкальное сопровождение (песни, танцы, подбор музыкальных вставок и т. д.) воспитывают любовь к прекрасному и развивают эстетический вкус.
Содержание и формы мероприятий с каждым разом отличаются сложностью и разнообразием. Например, презентация, театральная постановка, проект и т. д.
Итоги обязательно совместно обсуждаются, анализируются (что получилось? что могли сделать лучше?...). Завершается дружественным чаепитием.
Учащиеся все больше увлекаются ролевыми играми. Сферы довольно разные: семья, детский сад, школа, больница, магазин, кафе. Инициаторами и организаторами игр являются сами дети. Здесь можно наблюдать, как они умело «копируют» взрослых: их речь, действия, отношения друг к другу в реальной жизни. Во время воспитательских часов замечаю их интерес к темам, касающихся семейно-экономического воспитания и социализации, общения. Это «Расчеты за коммунальные услуги», «Хозяйка и хозяин в доме», «Я – глава семьи», «Продавец и покупатель», «Дочки – матери», «Семейные обряды» и другие.
Постепенно дети овладевают знаниями и опытом в области семейных отношений, в вопросах экономики, в социально-трудовой сфере.
Погружая учеников в реальную жизненную ситуацию, учим их соблюдать нормы этикета, составлять диалоги, воспитываем не только культуру речи, поведения, но и способствуем социальной адаптации. Ускоряется темп развития общества, меняются люди. Наши дети должны приобретать и развивать умения и навыки компетентности. Мы должны готовить их к жизни, формировать мобильность, конструктивность, функциональную грамотность
ЛИТЕРАТУРА.
. Коммуникативные технологии в школе. Секреты эффективного общения. Издательство «Учитель», 2006 г.
лючевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования. Народное образование №2, 2003 г., с.58-64.
Формирование ключевых компетенций учащихся. Школьные технологии, 2010 №3, с.129-136.
Внеклассные мероприятия в средних и старших классах. Издательство «Учитель», 2007г.
