Учебно-методический комплекс по дисциплине «Наследственное право» (стр. 2 )

Студент должен знать:

- нормы гражданского права, регулирующие наследственные отношения

Студент должен  уметь:

-  кооперироваться  с коллегами, работать в коллективе

- применять нормы гражданского права к наследственным отношениям и сделать  юридически обоснованный вывод о правах и обязанностях участников ситуации

- составлять нормативно – правовые акты в области наследственных отношений

Студент должен владеть:

-  культурой поведения, внушающей доверие и уважение окружающих

-  навыками  работы по  заключению  и  юридическому сопровождению документов в области наследственных отношений 

-  основными способами использования справочно - информационных компьютерных систем и с их помощью ориентироваться в действующем гражданском законодательстве, отслеживать его изменения 

1.1.5.        Виды и формы контроля

Текущий контроль проводится систематически на семинарских занятиях с целью установления уровня овладения студентами учебным материалом.

Итоговый контроль - для контроля усвоения данной дисциплины учебным планом предусмотрен зачет в устной форме. Оценка «зачет» является итоговой по дисциплине и проставляется в приложении к диплому на основании выписки из зачетной книжки.

1.1.6.        Виды активных методов и форм обучения:

1.        Теоретические занятия (лекции).

2.        Практические и семинарские занятия (методические рекомендации, планы семинарских занятий, задачи представлены в учебно-методическом комплексе : Практикум по гражданскому праву. Ч. 2 / , . – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2006. – 96 с.).

Основными видами учебных занятий по наследственному праву являются лекции и семинарские занятия, предусмотрен  зачет по курсу «Наследственное право».

В лекциях даются основы теоретических знаний по дисциплине, раскрываются наиболее сложные вопросы наследственного права, практика применения наследственного законодательства.

На практических занятиях у студентов проверяется степень усвоения, норм наследственного законодательства, вырабатываются практические навыки в решении конкретных жизненных ситуаций, взятых из материалов судебной практики. Усвоение курса предполагает также систематическую самостоятельную работу.

Формы – лекции, практические занятия, конференции, самостоятельная работа по выполнению разных видов домашних заданий.

Методы – доклады, дискуссии, решение ситуационных и аналитических задач.

1.1.7. Образовательные технологии

В курсе используются приемы интерактивного обучения, технология кейс-стади, технология Дебаты.

Методики интерактивного обучения.

Интерактивная лекция. Индивидуальная и микрогрупповая работа, предполагающая обсуждение информации в ходе лекции, выполнение заданий на идентификацию и конкретизацию материала (например, работа с правовыми документами). Рецензирование. Рецензирование работ (например, документов правового характера: доверенностей, завещаний и т. п.), включающее определение основного содержания и структуры работы, оценку по выработанным критериям и рекомендации по совершенствованию. Работа в группах и групповые дискуссии. Практические занятия предполагают выполнение задания аналитического или проектного характера. Задание требует дооопределения  и конкретизации информации, выдвижения и обсуждения вариантов выполнения, неоднозначность и многовариативность решения. По итогам обсуждения и согласования  позиций в минигруппах студенты представляют решения от групп, организуется общая дискуссия. 

Кейс-стади. Анализ практических ситуаций. Особенность метода заключается в специфике изучения и анализа конкретной ситуации: 1) для ее объяснения (идентификации), исходя из теоретических положений (ситуация –иллюстрация); 2) для постановки проблемы (ситуация-проблема); 3) для оценки ситуации; 4) для применения конкретной методики анализа организационных элементов (ситуация – упражнение); для проявления позиций и мнений субъектов  (ситуация - инсценировка). Технология направлена на формирование аналитической компетентности и проявление взаимосвязи теории и практики профессиональной деятельности. 

Дебаты. Межгрупповая позиционная дискуссия, в которой используются заранее подловленные кейсы по обсуждаемой теме. Технология направлена на формирование коммуникативной  компетентности и навыки работы с подбором, структурированием и интерпретацией информации.

Интерактивные методы обучения и технологии компетентностного обучения  охватывают более 50% занятий.

Занятие, проводимое с применением технологии «Дебаты».

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ  “ДЕБАТЫ”

Специальность: Юриспруденция

Учебная дисциплина: Наследственное право

Курс: 3

Семестр: 6

Вид (форма) занятия: семинар

Тема: Наследование по завещанию

Цели технологии:

cсоздание условий,  образовательных ситуаций  для совершения действий, в ходе которых формируются компетенции;

освоение студентами культуры и технологии  повседневной и научной проблематики;

опыт живого участия в учебном процессе, ориентированном на формировании  и развитии деятельностных компетенций ;

формирование у студентов умения правильно формулировать вопросы, формулировать и обосновывать аргументы, навыков научных выступлений  и полемики;

развитие у студентов  исследовательских знаний и умений;

проявление и развитие у студентов  актуализации знаний;

Формирование у студентов необходимых навыков для ведения диалога, дискуссии.

Задачи занятия:

закрепить и расширить систематизированные теоретические и практические  знания; исследовать положительные и отрицательные вопросы, возникающие на практике в связи с наследованием по завещанию; развить умение слушать оппонентов, договариваться.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Важнейшей методологической установкой дебатов является принцип фальсифицируемости  Карла Поппера. Этот принцип представляется как утверждение мысли о том, что объективного критерия истины нет, есть набор приблизительных знаний, гипотез, часто неточных, иногда ложных, и наше движение к утверждению истины лежит через преодоление ошибочных  суждений. 

Культурным механизмом такого преодоления выступают дискуссии, дебаты,  в ходе которых любое обсуждение проходит горнило обсуждения, сопоставления самых разных, порой противоречивых позиций. В этом смысле  дискуссии, дебаты, по логике Поппера, представляются наиболее продуктивным способом приближения к истине. Именно поэтому самая распространенная форма проведения дебатов в образовании называется “Дебаты Карла Поппера”.

В команде каждый участник выполняет различные функции и тем самым приносит очки. Разные позиции складываются в единое целое. Поэтому в дебатах должна быть команда. В данной технологии  термин “команда ” подразумевает наличие участников с разными, а главное взаимодополняющими функциями,  что качественно отличает команду от группы, в которой вполне могут работать участники  либо с одинаковыми, либо не  связанными друг с другом автономными функциями. 

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

  Перед семинарским  занятием  студенты знакомятся  с сущностью, особенностями дебатов, с Кодексом чести дебатера (Приложение ),  Правилами проведения дебатов (Приложение ),  Последовательностью пошаговых действий дебатеров (Приложение ), задачами возлагаемыми на студентов в ходе дебатов в зависимости  от исполняемых ими ролей в команде,  критериями оценки дебатов.

  В начале практического занятия  Ведущий ( преподаватель проводящий семинарское занятие )  как лицо открывающее  и закрывающее дебаты, ведущее игру и поочередно представляющий слово ее участникам, знакомит студентов с этапами  предстоящей работы. На первом (подготовительном )  этапе участники занятия  разбиваются на две группы, с учетом заданной темы дебатов готовят кейсы ( систему контр и аргументов в  связке “кейс-антикейс”) , раунд вопросов и т. д. и формируют команды ( “команду утверждения ” и  “команду отрицания”), на втором (основном) этапе – играют, на третьем этапе осуществляется рефлексивный разбор деятельности всех участников  дебатов. 

Первый этап:

1.Ознакомление студентов  с содержанием технологии “Дебаты”. На этом этапе студентам необходимо подготовить кейс - систему доказательств, которую использует команда, участвующая в дебатах, обосновывающая ее позицию.

Структура кейса:  - тезисы;  -  критерии;  - аргументы;  - доказательства;  - поддержки.

Тезис - основное положение, которое обосновывает команда в процессе дебатов ( актуальность и определение понятий, касающихся содержания тезиса).

Критерии - это суждения, связывающие тезис и аргумент. С помощью критерия определяется “коридор ”, по которому команда будет вести обоснование своего тезиса. Указывает цель, на которую команда обращает тезис.

Аргументы – истинные (с точки зрения команды) суждения, приводимые командой  для доказательства или опровержения тезисов. Необходимо выделить 1-2  наиболее значимых аргумента  и тщательно их разработать (привести доказательства и поддержки).

Доказательства – совокупность логических приемов обоснования аргумента.

Поддержки - свидетельства, подкрепляющие аргумент (статистика, мнения специалистов, выдержки из документов и т. д.).

2. Построение тезисов.

Тезис “команды утверждения ” и “команды отрицания”: ”Свобода завещания не должна  ограничиваться»  ” Свобода завещания должна быть ограничена правилами об обязательной доле в наследстве».

3. Определение и распределение ролей  (позиций) в дебатах.

После построения тезисов, студенты делятся на “команду утверждения ” и  “команду отрицания” с распределением ролей (по инициативе студентов или по назначению преподавателя):