Сформированность компетенций школьников: подход к отслеживанию
Учитель физики,
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 34»,
г. Каменск-Уральский
Формирование личностных компетенций как составляющая нового результата образования требует определения соответствующего подхода к их оцениванию. Одним из возможных вариантов решения данной проблемы является мониторинг сформированности личностных компетенций школьников.
В современных условиях более успешными оказываются люди, имеющие не больше знаний, а сформированные личностные компетенции, то есть способные нести ответственность за свои поступки, поддерживать здоровье, успешно взаимодействовать с другими людьми. Отечественные исследователи (, , ) полагают, что все компетенции динамичны. Личностные компетенции так же не являются постоянным качеством личности человека, а могут развиваться, совершенствоваться. Поэтому можно говорить о степени сформированности личностных школьников компетенций, ее мониторинге.
Концепция модернизации российского образования, Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривают организацию мониторинга и его использование как инструмента управления качеством образования. Но, не смотря на то, что стандарт имеет государственный статус и рассматривается как общественный договор:
-отсутствует целостная система проведения мониторинга достижения результатов образования в условиях введения ФГОС;
-отсутствуют унифицированные подходы, не разработан инструментарий мониторинга;
-недостаточно понимание роли мониторинга участниками образовательного процесса.
Мониторинг сформированности личностных компетенций школьников нацелен на достижение результата образования, определенного новым образовательным стандартом.
Исследования мониторинга проведены отечественными учеными (, , , и др.) В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проверенных педагогических действий, при этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. В работе «Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников» [5] говорится о том, что среди проблем, выявленных этим исследованием, является прояснение принципов диагностики компетенций.
Применяемые в школьной практике средства измерения достижений личности не позволяют получить информацию, имеющую личностный характер, демонстрирующую динамику продвижения каждого школьника в процессе формирования компетенций.
Под мониторингом сформированности личностных компетенций школьников понимается целенаправленное, специально организованное, непрерывное изучение составляющих личностных компетенций и их характеристик, позволяющее получать достоверную информацию об их развитии у обучающихся, в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.
Приоритет можно отдать педагогическому мониторингу, так как он создает информационное обеспечение процессов обучения и воспитания [3].
Мониторинг сформированности личностных компетенций школьника содержит две составляющие: концептуальную и инструментальную.
Для определения состава наполнения концептуальной части мониторинга в соответствии с исследованиями [7] эта часть делится на блоки:
-целеполагания (цель, задачи, принципы, функции мониторинга);
-содержательный (содержание исследований);
- процессуальный (этапы мониторинга).
Инструментальная часть содержит представление способов систематизации полученных результатов.
Воплощение основных целей мониторинга в нашем случае находит своё выражение в психолого-педагогических результатах, составляющих содержание мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в знаниях, поведении личности, в системе её отношений [8].
Принципы мониторинга (по материалам [6]): целенаправленность, научность, целостность и разносторонность, непрерывность, согласованности действии, гласность.
Функции мониторинга (на основе работы [4)]: диагностическая, информационная, аналитико-оценочная, контролирующая, прогностическая, стимулирующе-мотивационная, коррекционная.
Содержательный блок предполагает наличие плана мониторингового исследования, постоянный набор показателей мониторинга, их оценочный характер и возможность описания результатов мониторинга сформированности личностных компетенций различными способами (словесный, графический, табличный).
Процессуальный блок модели мониторинга сформированности личностных компетенций школьников включает этапы мониторинга, средства и результаты оценки.
Требования к мониторингу сформированности личностных компетенций школьников:
-содержание мониторинга должно быть связано с образовательными программами обучения и воспитания детей;
-мониторинг должен сочетать методы, обеспечивающие объективность получаемых данных;
-используемый для мониторинговых процедур диагностический инструментарий должен быть адекватен планируемым личностным результатам освоения детьми основных образовательных программ в соответствии с ФГОС;
-мониторинг должен выявлять динамику изменений в степени сформированности личностных компетенций школьников.
Для разработки алгоритма действий по проектированию мониторинга использованы диссертационные исследования, опирающиеся на работы [1]
Таблица 1
Алгоритм проектирования мониторинга
Предмет | Личностные компетенции школьников | Составляющие личностных компетенций: -знаниевая, -поведенческая -ценностно-смысловая |
Состав системы мониторинга | Постановка цели | Определение степени сформированности личностных компетенций школьников |
Наблюдение | В течение 4 лет | |
Управление процессом | Планирование работы. Организация практических занятий с педагогами для освоения процедур | |
Контроль результатов | Наблюдение за деятельностью школьников на уроках и во внеурочное время. Результаты диагностики | |
Организация деятельности | Определение предмета. Подбор методик. Проведение диагностических процедур. Обработка результатов. Обобщение и выводы. Разработка рекомендаций | |
Пакет измерителей | Методики | |
Источники информации | Учащиеся начальной школы, родители, учителя, эксперты | |
Инструментарий обработки | Инструменты, заложенные в методиках. Шкалирование | |
Пользователи информацией | Учащиеся и их родители, педагогические и руководящие работники |
В рамках мониторинга осуществляется систематическое наблюдение за состоянием формирования личностных компетенций с целью его изучения, прогноза, развития позитивных и предупреждения негативных процессов.
Таким образом, мониторинг предназначен для:
-обеспечения педагогических и руководящих работников информацией для принятия управленческих решений;
-определения рациональности средств, реализуемых в педагогическом процессе для формирования личностных компетенций;
-анализа причин несоответствия степени сформированности личностных компетенций определенным к ним требованиям.
Педагогический мониторинг обеспечивает педагогических и руководящих работников качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия решений, определяет, насколько рациональны педагогические средства и методы, реализуемые в процессе формирования личностных компетенций школьников [3].
Таким образом, значимость педагогического мониторинга сформированности личностных компетенций школьников заключается в следующем:
- собранная полная, достоверная информация о степени сформированности личностных компетенций школьников позволяет сделать оценку их развития объективной, а сам учащийся при этом становится полноправным субъектом образовательного процесса; осуществление мониторинга является основой использования личностно - ориентированного подхода и соответствующих педагогических технологий; внедрение педагогического мониторинга сформированности личностных компетенций школьников позволяет педагогам и образовательному учреждению систематизировать процесс сбора информации о продуктивности собственной деятельности, облегчает оценивание этого показателя и обеспечивает своевременность её коррекции.
Использованная литература:
1. Система внутришкольного педагогического мониторинга./. - Ростов-Н/Д.,1996
2.Закон об образовании РФ. Электронный ресурс. Режим доступа http://www. eduhelp. info/
3. Внутришкольный мониторинг как способ повышения успеваемости и качества обучения учащихся. // Интернет-журнал "Эйдос". -2008. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www. eidos. ru/journal/2008/0201-7.htm.
4. Управление образовательными системами. Электронный ресурс. Режим доступа: http:// hse. spb. ru/
5.Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников.
/, педагогическая диагностика и мониторинг исследовательского потенциала учащихся. (методическое пособие) // Успехи современного естествознания. – 2010. – № 9 – С. 53-54
6.Основы педагогических технологий: (крат. толковый слов.) / Урал. гос. пед. ун-т, каф. возраст. педагогики и пед. технологий, отв. ред.: . – Екатеринбург:, 1995. – 22 с.
7. Мониторинг учебных достижений школьников как средство повышения качества начального образования. ? Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике. Электронный ресурс. Режим доступа: http:///
8. Педагогический мониторинг образовательного процесса как проблема педагогической теории и практики. Учебное пособие для слушателей ФПК и ППРО по курсу «Основы мониторинга в образовательном учреждении» Екатеринбург, 2002
