Рабочая программа математика (стр. 1 )

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 000 Московского района Санкт-Петербурга.

Рассмотрено на МО учителей  математики _и ___информатики__   (название учебного предмета) Протокол № ___ от «__» ____августа_____  2015  г. Руководитель МО ___________________________________   (ФИО)

Согласовано на МС ГБОУ школа № 000 Протокол № ____ от «__» ____сентября_____2015____г. Руководитель МО ________________________.   (ФИО)

Утверждаю Директор ГБОУ школа № 000 _______________________ _____//_____   (ФИО) Приказ № ____ от «____» _________________20___г

Рабочая программа

математика

(наименование учебного предмета/курса)

II ступень образования, 6  класс

(ступень образования/класс)

2015 – 2016 учебный год

(срок реализации программы)

Составлена на основе  федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по математике

(наименование программы)

Программу составила        

          (ФИО учителя, составившего рабочую учебную программу)

Санкт-Петербург

2015г.

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального образовательного стандарта основного общего образования, планируемыми результатами основного общего образования по математике, требованиями Примерной основной образовательной программы ГБС(К)ОУ № 000.

Рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом ГБС(К)ОУ № 000 на 2015-2016 учебный год рассчитана на 170 часов (исходя из 34 учебных недель в году и 5 часов в неделю).

Рабочая  программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы  по учебным предметам «Стандарты второго поколения. Математика 5 – 9 класс»  – М.: Просвещение,  2011 г. и «Сборник рабочих программ 5 – 6 классы», - М.: Просвещение, 2012. Бурмистрова. Данная рабочая программа ориентирована на учителей математики, работающих в 6 классах по УМК , , Математика 6. – М.: Мнемозина, 2013.

Характеристика классов.

       Общим в особенностях 6а, б классов является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной деятельности.
Восприятие учащихся отличается также недостаточностью произвольного выделения деталей, неполноценной дифференциацией информационной структуры воспринятого, низкой произвольной регуляцией способа восприятия.

Внимания детей отмечается неустойчивость и неравномерность внимания, низкая степень концентрации на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость распределения и переключаемости внимания

Особенности памяти в 6а и 6б классах характеризуются следующим образом. Основные составляющие памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение отличаются недостаточной продуктивностью. Для процессов запоминания характерны низкая активность, недостаточная целенаправленность, замедленная скорость, сниженные объем, точность и прочность запоминаемого и слабая помехоустойчивость, логических выводов и обобщений. Ограниченность речевой памяти вызывает выраженные затруднения  учащихся 6а и 6б классов при воспроизведении больших по объему текстовых сообщений. Эти же недостатки присущи кратковременной памяти  практически всем учащимся, и, что особенно важно, оперативной памяти, входящей в процесс любой деятельности, включенной в мыслительные процессы, связанные с различными преобразованиями воспринятого материала. Кроме того, у учащихся 6х классов наблюдается снижение объема кратковременной памяти при переходе от непосредственного запоминания к оперативному Неполноценность мышления и, прежде всего словесно-логического. Наблюдается недостаточность аналитико-синтетических операций (особенно умственного анализа), затруднения в установлении тождества при необходимости учитывать несколько параметров, затруднения в процессе переноса усвоенного при выполнении аналогичных действий. Дети плохо справляются с заданиями проблемного характера: делают многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы без проверки и доведения до конца первых.

6а класс

Высокий уровень развития. У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.- (2 человека)

Средний уровень - хорошая школьная мотивация. При средних показателях школьной мотивации учащиеся положительно относится к школе; понимают учебный материал; усваивают основное в программе; самостоятельно решают типовые задания; внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний, но требуют контроля; сосредоточены по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.:(3 человека)

Внешняя школьная мотивация. Учащиеся имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает (2 человека).

Низкая школьная мотивация. Эти дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал: (1 человек)

6б класс

Высокий уровень развития. У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе (1 человек)

Средний уровень - хорошая школьная мотивация. При средних показателях школьной мотивации учащиеся положительно относится к школе; понимают учебный материал; усваивают основное в программе; самостоятельно решают типовые задания; внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний, но требуют контроля; сосредоточены по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.(2 человека).

Внешняя школьная мотивация. Учащиеся имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает: (2 человека)

Низкая школьная мотивация. Эти дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал:  (2 человека)

Данная программа имеет коррекционную направленность. Поэтому для успешного овладения предметом учитывались следующие особенности обучения математике:

Смена различных видов деятельности во время урока во избежание отвлечения внимания и переутомления учащихся. Использование наглядного материала. Опора на опыт ребенка во время объяснения нового материала. Повторение пройденного материала. Построение объяснения нового материала с опорой на полученные ранее знания. Использование во время урока заданий, направленных на развитие тех или иных психических процессов учащихся: внимания, памяти, восприятия, мышления; развивающие задания должны отвечать целям и задачам урока и органично его дополнять. Учёт темпа деятельности учащихся. Работа с учащимися в их индивидуальном темпе. В данной программе исключаются громоздкие вычислительные операции, подбираются числа, с помощью которых легко проводятся различные вычисления. Задачи предлагаются с наиболее доступным содержанием и простейшей формулировкой, уравнения решаются только с нахождением одного компонента, с несложным раскрытием скобок и приведением подобных слагаемых. Объём изучаемого материала позволяет принять небыстрый темп продвижения по курсу. В 6 классе отводится достаточно времени на отработку основных умений и навыков, отвечающих обязательным требованиям, на повторение, в том числе коррекцию знаний и умений за 5 класс и начальную школу. При изучении всего курса математики 6 класса вычисления производятся только устно и письменно без применения калькулятора. Некоторые темы, без ущерба для дальнейшего изучения курса математики, можно давать как ознакомительные, т. к. они будут рассматриваться и изучаться в старших классах. Например: «Равные фигуры», «Столбчатые диаграммы», «Шар», «Масштаб», «Графики», «Длина окружности и площадь круга», «Куб», «Прямоугольный параллелепипед», «Перпендикулярные и параллельные прямые», «Измерение величин», «Длина отрезка», «Шкалы», «Переместительный и сочетательный законы умножения», «Запись произведения с буквенными множителями», «Развёрнутый и прямой углы». Высвободившиеся часы можно использовать на повторение, на практические работы, на изучение наиболее значимых тем: «Решение уравнений», «Действия (сложение, вычитание, умножение, деление) с дробями», «Сложение, вычитание, умножение, деление обыкновенных дробей и смешанных чисел», «Примеры на все действия с положительными и отрицательными числами».

Так как задержка психического развития учащихся является сложным, полиморфным нарушением и затрагивает различные аспекты их психо-физического развития, то данная программа имеет коррекционную направленность. Поэтому  для успешного овладения предметом учитывались следующие особенности обучения математике:

небольшой (дозированный) объем подачи материала; подготовительные упражнения (устный счет); постоянное повторение и закрепление материала; использование наглядности и связь с жизнью; смена видов деятельности на уроке.

Значимость математики как одного из основных компонентов базового образования определяется ее ролью в современной науке и производстве, а также важностью математического образования для формирования духовной среды подрастающего человека.