«Психологическое сопровождение одаренных детей
младшего школьного возраста»
,
педагог-психолог МОУ-СОШ №9
г. Аткарска Саратовской области
Каждый ребенок в какой-то мере гений, и каждый гений в какой-то мере ребенок.
(Артур Шопенгауэр)
Психолого - педагогическое сопровождение на сегодняшний день, является достаточно важным элементом в исследовании одаренных детей, которые требуют особого внимания. Идеология сопровождения - ребенок. Для организации педагогического сопровождения в нашей школе реализуется принцип - не навреди ребенку, созданы все условия для успешного развития УУД. Обучение воспитания каждого учащегося - направлено на формирование успешной личности.
Одаренный ребенок - это ребенок, обладающий выдающимся интеллектом и нестандартным мышлением, индивидуальными задатками и способностями и их сочетанием, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности, социокультурной среды и профессионального педагогического сопровождения к высоким достижениям и ярким результатам в одной или нескольких сфер.
Одаренность – состояние и степень выраженности способностей детей и подростков.
Одаренность - потенциальный талант, а талант – реализованная одаренность.
Одаренных детей больше, чем талантливых. Каждый ребенок к чему - то имеет склонность, если немного потрудиться и развить эти склонности, то все это может перерасти в одаренность. Неспособных детей не бывает, главное вовремя распознать это качество.
Наша школа придерживается следующих целей и задач психолого - педагогического сопровождения.
Цель сопровождения: Обеспечить психологическую помощь одаренным детям в развитии их потенциальных возможностей и способностей
Задачи:
1) психологическое обследование детей с целью диагностики их развития и психологических особенностей (начиная с 1-го класса);
2) коррекционно – развивающая работа
3) организация психологического сопровождения в ходе олимпиад, турниров и других интеллектуальных состязаний;
4) оказание психологической поддержки родителям одаренных детей.
Работа строится по следующим направлениям:
1. Формирование банка диагностических методик развития одаренных детей, их потенциальных возможностей и способностей;
2. Организация и систематизация материалов психолого-педагогического содержания в помощь учителям, работающим с одаренными детьми, и родителями.
Одаренный ребенок нуждается в особом подходе со стороны родителей, педагогов и сверстников. Одаренные дети отличаются любопытством, любознательностью, необыкновенной познавательной потребностью, оригинальностью мышления, высокой концентрацией внимания, отличной памятью (легко запоминают и перерабатывают большое количество информации), словарным запасом, способностью к самооценке, прогнозированию.
Перед одаренными детьми встает широкий спектр психологических трудностей: трудности в нахождении близких друзей, проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны, проблемы старания подстроиться под других, казаться такими, как все, трудности в школе, где отсутствует стимуляция интеллектуального развития, ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе.
Моя задача как психолога – помочь педагогам рассмотреть имеющиеся способности, не только определить уровень общего интеллектуального развития, но и оценить предпочтительную сторону мышления, личностные характеристики, психодинамические свойства личности, степени эмоциональной устойчивости. Каждый ребенок обследуется набором диагностических методик:
Исследование мотивации:
- Анкета мотивации . (определение уровня школьной мотивации, отношение с учителями, одноклассниками). Цвето-ассоциативная методика . (эмоционально - оценочное отношение к предметам).
Исследование умственного развития:
- Тест Векслера, Кеттелла, методика Замбивячине. (исследование структуры интеллекта) ГИТ Дж. Ванна, тест Амтхауэра ( исследование вербально - логического мышления)
Карта интересов
- Карта интересов Методика «Твои способности" Методика « Палитра интересов»
Исследование эмоционального состояния:
- Тест школьной тревожности Филлипса, Спилбергера, Нюттена, Рогова (определение уровня тревожности)
Исследование одаренности:
Методика « Матрицы Равена»
Тест Торренса творческое мышление
Методика незаконченных предложений
Методика Сона ( спонтанное описание нерегламентированной активности)
На основе диагностики составляется личностный портрет ребенка и даются рекомендации педагогам.
Все одаренные дети являются разными по темпераменту, интересам воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям, тем не менее существуют общие особенности личности, характеризующие большинство детей с повышенными возможностями, которые требуют психологического сопровождения: высокая или нестабильная самооценка, низкая эмпатия, не желание учитывать точку зрения других людей, повышенная эмоциональность, склонность к бурным, ярким аффектам, повышенный уровень ситуативной тревожности, непредсказуемость поведения. Для таких детей необходимо специально разрабатывать технологию психологического сопровождения их развития и коррекции.
Одаренным детям нелегко работать в коллективе, поэтому использую игры, которые не только способствуют развитию у ребенка ловкости, быстроты, силы, сообразительности, внимания, но и приучают к соблюдению этических норм, правил общежития. Не редко среди
« одаренных детей» встречаются интропунитивные интроверты ( это дети с внутренним тонким миром, которые не приемлют помощи со стороны), любая неизвестность приводит к сильной фрустрации и неврозам. Для снятия мышечного напряжения использую этюды на расслабление мышц.
В своей работе с детьми я использую программу « Психологическая азбука», которая хорошо известна психологам образования, ее первый вариант был разработан более пятнадцати лет и сейчас по программе ведутся занятия во многих школах страны. С помощью программы педагог-психолог может решать задачи психолого - педагогического сопровождения реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в частности, задачу формирования коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.
Курс рассчитан на 4 года обучения. Продолжительность одного занятия 45 минут.
В комплект методических материалов входят: программы с конспектами занятий в 1-4 классах, книга для чтения « Сказки о душевной науке» автор , рабочие тетради 1-4 класс
По задачам и используемым методам «Психологическая азбука» представляет собой систему развивающих групповых занятий. В ходе занятий дети знакомятся с основными психологическими понятиями, получают возможность тренировать элементарные навыки рефлексии.
Применяемые в программе методы обладают следующими особенностями. Они:
а) активны и основаны на проживании опыта: дети не просто усваивают знания, а через действия, игру, сказку погружаются в содержание собственного внутреннего мира;
б) эмоционально окрашены, пробуждают разнообразные эмоции, «затрагивают» интересы детей;
в) рефлексивны, большинство игр, упражнений, психологических техник предусматривает наличие рефлексивной позиции у участников.
г) оптимальные по трудности, что связано с ориентацией на зону ближайшего развития;
д )метаморфичны (сказкотерапевтические процедуры, которых много в программе, не могут обойтись без метафоры).
е) событийны: методы программы должны давать возможность событию детей и взрослого, а также событиям, ведущим к личным изменениям.
Классификация развивающих методик (психотехник, игр, упражнений приемов), используемых в программе:
традиционные обучающие приемы; ритуалы знакомства, представления, прощания; « ледокольные» ( развивающие, разминочные )техники приемы сосредоточения, фокусировки, настройки; техники релаксации; психотехники самооценки и взаимооценки; упражнения, направленные на самораскрытие и рефлексию; экспрессивные техники ( приемы самовыражения); развивающие - тренировочные упражнения; развивающие – тренировочные упражнения; иллюсрационно - демонстративные задачи; подвижные игры.Планируемые результаты и формы контроля.
Основные результаты
1.Низкий уровень тревожности
2.Высокая и нормальная самооценка
3.Позитивное отношение к себе и своей личности
4.Хорошо сформированные умения общения со сверстниками и взрослыми, в том числе с педагогами.
5.Сплоченный классный коллектив с положительной мотивацией к обучению.
Основные умения и навыки, которыми должен овладеть школьник за время занятий по программе:
1.Умение осознавать требования учителя и соответствовать им.
2.Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами
3.Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы
4.Умение общения и достойного поведения с одноклассниками.
5.Навыки коллективной деятельности.
Формы контроля:
.Тестирование ( групповое или индивидуальное) ( тест тревожности Спилберга, социометрия, анкетирование « Личностный рост обучающихся»)
.Применение проективных методик диагностики ( н-р « Школа зверей»
.Наблюдение и ведение индивидуальных карт
Кружок «Психологическая азбука»- для учащихся один из уроков. Но это, не совсем обычный урок: дети играют, рассказывают о себе, свободно выражают себя в рисунке, танце, движении, размышляют вслух, выполняют групповые и индивидуальные задания, разгадывают психологические загадки, слушают и обсуждают специально придуманные сказки, расслабляются под музыку, участвуют в конкурсах.
Одна из важнейших особенностей занятий по программе заключается в том, что она не только позволяет развивать самосознание детей, но и дает возможность самому психологу лучше узнать детей, держать их в поле профессионального зрения, замечая психологическое неблагополучие, предупреждать появление серьезных психологических проблем, а также выявить одаренных детей и развивать их способности. В процессе работы по программе развивается сам ведущий, проведение уроков требует от психолога, помимо профессионализма, постоянного творчества, готовности обучаться у детей импровизации, огромного терпения и способности быть эмоционально открытым, восприимчивым, принимающим и помогающим по отношению к детям.
Подобная работа по сопровождению психического развития и обучения школьников подразумевает постоянный и содержательный контакт с учителями и родителями детей. Предметом для налаживания контакта может быть заинтересованное обсуждение полученных в ходе занятий сведений о психологических особенностях детей, которые, востребованы учителями и родителями.
Занятие « Я умею быть внимательным»
Задачи:
- развивать произвольное внимание и наблюдательность;
- мотивировать детей на самостоятельную работу по развитию внимания
- тренировать навыки мышечного расслабления.
Материалы: Рабочие тетради; записи релаксационной и маршевой музыки; листочки для записи слов на каждого ученика, карточки с буквами.
Введение в тему занятия и разминка
Упражнение « Лучик внимания»
В начале занятия мы с вами под музыку будем вызывать лучик внимания. Правила упражнения: молча с закрытыми глазами слушать музыку и не делать никаких движений. Сели поудобнее. Можно положить голову на парту.
Задание « Кто больше слов запомнит»
( записываю тему занятия на доске )
Вы уже знаете, что значит быть внимательным и для чего нужна внимательность дома, в школе, на улице, в магазине. Прочитайте на доске тему занятия. Вы согласны с этим утверждением? Внимательным надо быть и для того, чтобы хорошо все запоминать. Сейчас мы выполним задание « Кто больше слов запомнит». Оно потребует от вас максимум внимательности. Я буду читать слова, которые нужно запомнить. Вы записываете слова, которые запомнили, только когда я скажу: «Пишите!» Готовы? Слушайте и запоминайте.
Самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно.
Свеча, точка, журнал, машина, волк.
Откройте Рабочие тетради на с.35. Напишите слова, которые вы запомнили.
На выполнение задания дается 5-7 минут.
Теперь подсчитайте, сколько слов вы запомнили. Покажите это число на пальцах. Запишите его в рабочей тетради. Не расстраивайтесь, если вы запомнили не все слова. С первого раза запомнить все очень трудно. Сейчас у вас будет возможность улучшить свои результаты: я буду снова называть те же слова. Их нужно запомнить как можно лучше. Записывать их можно только после моей команды « Пишите!» на стр. 36. Готовы?»
Называю те же слова, проверяю возможные ошибки.
Снова подсчитайте, сколько слов вы запомнили теперь. Запишите число в рабочей тетради. Теперь поднимите руку те, у кого улучшились результаты. Вот видите, во второй раз вы вспомнили больше слов, чем в первый. Хорошо. Вы будете еще один раз вспоминать эти слова, только уже в конце урока. Теперь послушайте их и хорошенько запомните. Спрошу я их перед звонком. Итак, готовы?
В последний раз продиктуйте те же слова.
Проверка домашнего задания
Дома вы нарисовали план класса, то есть отметили на рисунке, как расположена мебель в классе и как это выглядит сверху. Давайте теперь вместе проверим, правильно ли составлен план.
- Сколько окон на вашем плане класса?
- Сколько парт изображено на вашем плане?
-А сколько их в действительности?
- К какой из стен передней (где доска ) или задней – примыкают шкафы на вашем рисунке?
- Сколько шкафов получилось на плане? А сколько их стоит в действительности?
Отметьте на плане то место, где вы сидите, и напишите « Я».
А теперь отметьте на плане то место, где сидит ваш лучший друг или подруга. Напишите на этом месте имя друга или подруги.
Игра « Буквы алфавита»
В этой игре нужна внимательность. Если вы будете невнимательными, то она у нас может не получиться. Игра называется « Буквы алфавита». Сейчас каждый из вас будет определенной буквой алфавита. Кому - то достанется одна, кому-то и две буквы.
Раздаю детям карточки с буквами.
Я буду называть буквы алфавита. Как только я назову вашу букву – хлопните один раз в ладоши.( перечисляю буквы в алфавитном порядке, поправляю ошибки).
Игра « Печатаю на компьютере»
Вы – буквы, нажимая на которые можно напечатать слова на компьютере. Я буду говорить и показывать (на доске или карточке) слово, а вы его будете «печатать» с помощью хлопков. Например, слово ОН. Сначала хлопает одним хлопком в ладоши тот, у кого буква «О», а потом тот, у кого буква «Н». Теперь слово «напечатано» и хлопаем все вместе 3 хлопка. Внимательно слушайте слово, « печатайте» хлопком только свои буквы в правильной очередности.
Упражнение « Кто что делает?»
Сейчас я буду называть слова и задавать вопрос, а вы будете показывать ответ на него: что делает называемый предмет или существо: летает - машем руками как будто летите, плавает - машем руками как будто плывете, ходит или ездит – то ваши пальчики бегут по столу. Если не летает, не плавает, не ходит, не ездит, то нужно отрицательно мотать головой из стороны в сторону. «Дома летают или не летают?» Что вы делаете? Правильно отрицательно мотаете головой. Понятно? Тогда начинаем.
Дверь ходит или не ходит?
А плавает или не плавает?
Ворона плавает или не плавает?
А летает или не летает?
Облако ходит или не ходит?
А летает или не летает?
Рыба летает или не летает?
А плавает или не плавает?
Машина летает или не летает?
Самолет плавает или не плавает?
Волк плавает или не плавает?
Бабочка летает или не летает?
Подведение итогов
Проверка задания « Кто больше слов запомнит?»
Ребята, а теперь на листочках, которые я вам раздам, напишите те слова, которые вы запоминали в начале урока.
После этого организую проверку результатов и выясняю, улучшились ли они по сравнению с предыдущим разом. Особое внимание обращаю на те слова, которые встретились в ходе выполнения упражнения «Кто что делает» (самолет, бабочка, машина, волк), и выясняю, легко ли было их вспомнить.
Упражнение « Оцени свою работу»
«Нарисуйте» правой рукой ту оценку, на которую сегодня работало ваше внимание. Итак, какой оценкой вы оцениваете работу своего внимания на этом занятии?
В заключение я хотела бы дать несколько рекомендаций родителям и учителям при работе с одаренными детьми.
Работая с одаренными детьми:
Учителю не следует уделять слишком много внимания
игровому обучению с ярко выраженным элементом соревнования. Одаренный ребенок будет чаще
всего оказываться победителем, что может вызвать
неприязнь соучеников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности, к которой
стремится учитель.
- Учитель не должен возводить одаренного ребенка на
пьедестал или делать из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы. Другая крайность — преднамеренное публичное принижение уникальных способностей и даже сарказм со стороны учителя,— конечно, недопустима.
Рекомендации родителям:
- Постарайтесь создать благоприятную атмосферу общения с ребенком. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы. Прислушивайтесь к вопросам ребёнка, отмечайте, чем ребёнок предпочитает заниматься, наблюдайте за его естественными интересами и изучайте их. Выявлять такие интересы, которые у Вас с ребёнком могут совпадать, для успешного их развития. Необходимо организовать дополнительные занятия по развитию той или иной сферы интересов, в которой ребенок проявляет себя в большей степени. Постарайтесь создать благоприятную атмосферу общения с ребенком. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы. Прислушивайтесь к вопросам ребёнка, отмечайте, чем ребёнок предпочитает заниматься, наблюдайте за его естественными интересами и изучайте их. Выявлять такие интересы, которые у Вас с ребёнком могут совпадать, для успешного их развития. Необходимо организовать дополнительные занятия по развитию той или иной сферы интересов, в которой ребенок проявляет себя в большей степени.
К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...”
Литература:
, , . Психологическая азбука. Программа развивающих занятий – М.: Генезис, 2013
Психология творческих способностей – М.: Академия, 2002
« Сто советов по развитию одаренности у детей». Родителям, воспитателям, учителям. - Российское педагогическое агентство, 1997
Ваш ребенок талантлив: детская одаренность и домашнее обучение – Ярославль, 2002г
Обучение и развитие одаренного ребенка – М.: Воронеж, 2004г
