Психодиагностическое обследование проводилось в феврале 2016 года. На данном этапе исследования мы выявляли уровень развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения.
Основная цель эксперимента – проанализировать систему методов исследования развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения, определить их содержание и эффективность.
Задачи эксперимента - психолого-педагогическое, организационно - деятельностное обеспечение процесса работы исследования формирования развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения.
Основные периоды экспериментальной работы:
Экспериментальное исследование состояло из двух этапов, которые отражают динамику введения системы наиболее эффективных методов исследования развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения.
Констатирующий этап (февраль 2016г.) – определение уровня развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения. Разрабатывались материалы, необходимые для организации диагностического сопровождения педагогической деятельности; составлялась программа эксперимента. На данном этапе была определена экспериментальная группа. Заключительный этап (март 2016г.)– проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов. На данном этапе были сформированы основные выводы и рекомендации по внедрению методик исследования в педагогическую практику.Содержанием констатирующего этапа явилось определение исходного уровня развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения.
На данном этапе были определены следующие задачи:
- обосновать и дать качественную характеристику уровней развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения; разработать план проведения диагностики.
Существует множество методик для диагностики уровня развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения. И, прежде чем приступить к диагностике, необходимо подготовить все необходимое. Диагностический материал должен быть доступным и выполнение заданий по диагностике проводить с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения в игровой форме не дольше, чем 15 минут в день. Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребенком
При выборе диагностического инструментария по выявлению особенностей развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрениянеобходимо учитывать следующие принципы:
- определение сущности, структуры тех параметров произвольного внимания, которые выявляются посредством данной методики; выявление особенностей произвольного внимания сочетает качественную характеристику, оценивающую способы решения ребенком диагностических задач, и количественную оценку, отражающую результат их решения; диагностические задачи необходимо предоставлять детям в доступной им форме – вербальной или невербальной; вид помощи, оказываемый ребенку во время выполнения им экспериментальных задач и адресованный различным сферам психической деятельности (эмоционально-волевой или интеллектуальной).
Оказание помощи ребенку в процессе обследования является важным фактором. Предлагаемую помощь ребенку с нарушением зренияне следует ограничивать только сферой умственной деятельности, поскольку затруднения могут быть обусловлены и эмоционально-волевыми особенностями дошкольника, поэтому предполагается использование следующих видов помощи.
Помощь экспериментатора первого вида является наименьшей и заключается в повторении инструкций, поощрительных словах. Если это не помогает ребенку выполнить задание, используются предметно-практические действия – второй вид помощи. Он включает в себя показ, сопровождаемый пояснением экспериментатором правильного выполнения действия. Если ребенок не может выполнить задание и после показа, используется совместное выполнение экспериментатором и ребенком необходимого действия. Это – третий вид помощи.
Во всех заданиях констатирующего этапа эксперимента не только анализировались трудности, возникающие у детей, но и их причины.
Основными критериями отбора методик констатирующего этапа эксперимента явились:
– соответствие возрастным и индивидуальным возможностям детей 5-6 лет с нарушением зрения;
– диагностическая ценность в определении особенностей развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения.
Методики предъявлялись детям в первой половине дня после проведения подгрупповых занятий, индивидуально. Обработка результатов исследования производилась путем оценки уровня развития произвольного внимания по балльной системе.
В соответствии с целями, задачами констатирующего эксперимента, для изучения уровня развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения были отобраны следующие методики:
Таблица 1 - Диагностическая карта.
Показатели | Методики |
Исследование особенностей распределение внимания | методика Бурдона |
Выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения внимания ребенка | Оценка уровня сформированности внимания детей старшего дошкольного возраста () |
Диагностика продуктивности и устойчивости внимания у детей 5-7 лет | Методика продуктивности и устойчивости внимания () |
Диагностика уровня зрения среди детей с низким зрением | Зрительное опознавание изображений с усиленными признаками |
На основе теоретического анализа различных свойств внимания выделили уровни развития произвольного внимания у дошкольников с нарушением зрения.
Таблица 2. Уровни произвольного внимания дошкольников 5-6 лет с нарушением зрения
Высокий уровень | Ребенок сосредоточен на процессе, не замечает посторонних раздражителей. Не отвлекается от задания и легко может сменить действие. Длительно удерживает внимание на объекте. |
Средний уровень | Ребенок отвлекается в процессе, не всегда замечает посторонние раздражители. Реагирует на слова о необходимости сменить действие. Внимание удерживает на несколько секунд, быстро отвлекается |
Низкий уровень | Ребенок отвлекается в процессе, всегда замечает посторонние раздражители. Реагирует на слова о необходимости сменить действие, останавливается. Внимание рассеянное, не задерживается на одном объекте |
Предоставим результаты проведенного анализа исследования уровня развития произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением зрения.
Методика 1. «Бурдона»(оценка результатов по методике дана в таблице 3.).
Таблица 3. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Бурдона»
Количество детей | ВУ | СУ | НУ |
14 | 2 | 8 | 4 |
100% | 14% | 57% | 29% |
Для наглядности построим диаграмму 1:
Рис. 1. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Бурдона»
К высокому уровню распределение внимания относятся 2 детей (14% ). 8 детей, что составляет 57%, показали средний уровень распределение внимания. 4 детей(29%) не справились с заданием.
Методика 2. «Оценка уровня сформированности внимания детей старшего дошкольного возраста ()» (оценка результатов по методике дана в таблице 4.).
Таблица 4. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Оценка уровня сформированности внимания детей старшего дошкольного возраста ()»
Количество детей | ВУ | СУ | НУ |
14 | 2 | 7 | 5 |
100% | 14% | 50% | 36% |
Для наглядности построим диаграмму 2:
Рис. 2. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Оценка уровня сформированности внимания детей старшего дошкольного возраста ()»
Обратимся к результатам проведённой методики. Высокий уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения внимания показали 2 детей 14%. 7 детей, что составляет 50 %, показали средний уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения внимания. 5 детей (36%) не справились с заданием.
Методика 3. «Методика продуктивности и устойчивости внимания ()» (оценка результатов по методике дана в таблице 2.5).
Таблица 5. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Методика продуктивности и устойчивости внимания ()»
Количество детей | ВУ | СУ | НУ |
14 | 2 | 9 | 3 |
100% | 14% | 64% | 22% |
Для наглядности построим диаграмму 3:
Рис. 3. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Методика продуктивности и устойчивости внимания ()»
Обратимся к результатам проведённой методики. Высокий результат продуктивности и устойчивости внимания показали двое детей 14%. 9 детей, что составляет 64% всех испытуемых, показали средний уровень продуктивности и устойчивости внимания. Низкий уровень показали 3 детей, что составляет 22%.
Методика 4. «Методика зрительное опознавание изображений с усиленными признаками» (оценка результатов по методике дана в таблице 2.6).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
