Теоретико-методологические особенности изучения произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения (стр. 7 )

Анализ результатов исследования развития произвольного внимания у детей 5-6 летс нарушением зрения полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, подтверждают и дополняют данные научных исследований педагогов и психологов в данной области, обусловливают и необходимость оказания психолого-педагогической помощи в развитии произвольного внимания у детей с нарушением зрения, создании необходимых педагогических условий.

Проделанная нами работа по коррекции произвольного внимания у детей дошкольного возраста с нарушением зрения имела положительный отклик в исследуемой группе, а также помогла: улучшить внимания детей. У детей повысилась познавательная мотивация, что отмечали и другие педагоги, работающие с детьми данной группы. Проведение формирующего эксперимента подтвердило, что игры и упражнения способствует развитию произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения

Таким образом, достигнута цель исследования, решены все поставленные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

Список используемой литературы

Башмакова, нарушенного развития с основами организации коррекционной помощи: учебное пособие [Текст] / . – Киров: Изд–во ВятГГУ, 2007. – 102 с. Богдан, Н. Н., Специальная психология:  учебное пособие [Текст]  / Под общ. ред. .- Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 220 с. Гаврилова, адаптации лиц с ОВЗ [Текст] / //Профессиональное образование. Столица  №1 , 2013, с.42-43. Гонеев, А. Д.  Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст] / , , ; Под ред. .  - М.: Академия, 2002. - 272 с. Денискина, зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение [Текст] / // Дефектология. – 2011. – № 5. – с. 56–64. Денискина, возможности слепых с остаточным форменным зрением  [Текст] / // Дефектология. – 2011. – № 6. – с. 61–71. Денискина, дошкольного и начального образования детей с нарушением зрения [Текст] / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 5. - С. 20-28. Дети с глубокими нарушениями зрения  [Текст] / Под ред. , А. И.  Каплан,  М. С.  Певзнер. – М., 2007. Гл. V, с. 193-221; гл. VI, с. 244-275. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей [Текст] / Под ред. . – М., 2007. – 309 с. Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья [Текст] /Под ред. , , . - М.: Национальный книжный центр, 2013.-336 с. Дубровинская, ребенка [Текст] / ,  , . – М.: «ВЛАДОС», 2000. – 144 с. Епифанцева, книга педагога-дефектолога [Текст] / Под ред. ; - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486с. – (Сердце отдаю детям). Инклюзивное образование. Настольная книга педагога работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие [Текст]. - М. Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 167 с. Литвак, психологии слепых и слабовидящих [Текст]/ .-  СПб, 2002. – 280 с. Логопедия [Текст]: учеб. пособие / Под ред. , - М.: Владос, 2009. – 547 с. Мастюкова, с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция  [Текст ] / .- М.: Просвещение, 2002, с. 5– 26. Муратов, средства обучения слепых и слабовидящих школьников [Текст] / . – М., 2008. – 252 с. Мухина, В. С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал  [Текст] / . – 2005. - Т. 1.- № 5. Муратов, средства обучения слепых и слабовидящих школьников [Текст] / .– М., 2008. – 252 с. Основы специальной психологии: Учебное пособие [Текст] / , , и др. / Под ред. . – М., 2003. – 387 с. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении [Текст]  / Под ред. . – М., 2001. – 320 с. Плаксина, -педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие [Текст]  / . – М.: РАОИКП, 1999. – с. 5 Подколзина, особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения [Текст] / // Дефектология. – 2001. - №2. – с.88 Подласый, лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений [Текст] / . –– M.: Владос – 332 с. , 2002. Ремезова, у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерении величин [Текст] / , Л. В.  Сергеева, О. Ф.  Юрлина:  Метод. пособ. – Самара: СГПУ, 2004. – 227 с. Ремезова, обоснование модели коррекционной направленности конструктив­ной деятельности дошкольников с нарушением зрения [Текст] / // Известия Самарского научного центра РАН. Т. 12. №5(3). 2010 г. Раздел «Психология». С. 698-703. Сверлов, [Текст] / . – М., 2002. – 250 с. Семаго, Н. ПМП обследование ребенка [Текст] / Н. Семаго. – М., 2000. – 270 с. Сеченов, органов чувств в работе рук у зрячего и слепого [Текст] / // Избранные философские и психологические произведения. – М.. 2007. Смирнова, И. А. «Специальное образование дошкольников с ДЦП» [Текст] / . Учебно-методическое пособие. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 160 с. Соколов, обучения детей с глубоким нарушением зрения современным информационным технологиям [Текст]/ // Дефектология. - 2013. – №.4. – с. 65-77. Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры [Текст] / Под ред. . – М.: Город Детства, 2006. – 72 с. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ [Текст]: Учеб-метод. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / , . – Челябинск: Букватор, 2006. – 113 с. Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры [Текст] / Под ред. . – М.: Город Детства, 2006. – 72 с. Тупоногов, коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей [Текст] / . Методическое пособие. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 223с.

ПриложениеА

Методика «Бурдона»

Исследование особенностей распределение внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона).

Цель: выявить уровень распределения внимания.

Описание методики: ребенку предлагалась таблица с любыми знаками – буквами, фигурами, цифрами. В нашем случае мы использовали буквенную форму корректурной пробы, где ребенок должен как можно быстрее находить и зачеркивать какую-либо букву. Фиксируется время, затраченное на выполнение всего задания, и количество ошибок.

Ход выполнения задания:

Обследование проводилось с одним из видов корректурной пробы и состоит из двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут. В первой серии ребенок, просматривая корректурную таблицу, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать, например, две буквы (С и К). Для того чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, воспитатель по истечении минуты говорит слово «черта». Ребенок должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соответствует момент произнесения воспитателем слова «черта», и продолжать работу на новых бланках, зачеркивая и обводя другие элементы.

Обработка результатов:

Подсчитав число, просмотренных знаков за каждые 30 секунд, мы составили график продуктивности.

Оценка уровня сформированности внимания детей старшего дошкольного возраста ()

Результаты диагностики по методике 2 представлены в таблице 3.

Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения внимания ребенка.

Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в три этапа.

На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры.

На втором этапе зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого.

На третьем этапе зачеркивает во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

Оборудование: три листа: 1)изображение геометрических фигур; 2) образ реальных предметов – рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз; 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры – это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом».

Первый этап.

«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком».

Второй этап.

«На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратики забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всех фигурах карточки и мух, и гусениц».

Третий этап.

Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:

- отвлекался от работы или нет;

- как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу;

- часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;

- пытался ли проверить себя; если да, то как.

III.        Методика продуктивности и устойчивости внимания ()

Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания у детей 5-7 лет.

Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок – горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 минут) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке ребенка то место, где даются соответствующие команды.

Оборудование: «рисунок с изображением простых фигур, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров внимания, простые карандаши.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных знакомых тебе предметов. Когда я скажу «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать названные мной фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время ты должен будешь остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. Я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу "начинай". После этого ты продолжишь искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец».

IV.        Методика зрительное опознавание изображений с усиленными признаками

Цель: Диагностика уровня зрения среди детей с низким зрением.

Детям предлагается набор рисунков, на которых представлены геометрические фигуры и предметные изображения, окрашенные в черный и основные хроматические цвета.

Для выполнения первого задания потребуется 2 набора карточек. Один из них включает 5 карточек с изображениями. Второй набор содержит те же 5изображений и дополнительно несколько «лишних» изображений.

Ребенку последовательно предъявляются карточки из первого набора. Ребенок должен из «своего» набора выбрать изображение, идентичное предъявляемому (невербальная форма применения методики).

Во втором задании участвует только первый (базовый) комплект карточек. Педагог последовательно предъявляет ребенку изображения и просит его назвать форму и цвет фигур (вербальная форма). При рассматривании каждого рисунка ребенку может быть задан вопрос: где находится та или иная фигура – вверху, внизу, справа или слева? Таким образом педагог получит информацию о восприятии ребенком основных признаков изображений: формы, цвета, местоположения в пространстве.

В случае выполнения двух заданийговорит о высоких зрительных возможностях ребенка.

В случае выполнения только первого задания говорит о удовлетворительных зрительных возможностях ребенка.

Если ребенок не выполняет оба задания, то это свидетельствует о том, что его зрительные функциональные возможности недостаточны и находятся на низком уровне.

Приложение Б

№	Ф. И. ребенка	Диагностические методики	Уровень
№1	№2	№3
1	Б. Денис	ВУ	ВУ	ВУ	Высокий
2	В. Никита	СУ	СУ	СУ	Средний
3	Г. Дамир	НУ	НУ	НУ	Низкий
4	Е. Андрей	СУ	СУ	СУ	Средний
5	Ж. Саша	СУ	СУ	СУ	Средний
6	З. Елена	ВУ	ВУ	ВУ	Высокий
7	Б. Алина	СУ	СУ	СУ	Средний
8	К. Софья	НУ	НУ	НУ	Низкий
9	К. Дима	СУ	СУ	СУ	Средний
10	Л. Матвей	СУ	СУ	СУ	Средний
11	М. Инга	СУ	СУ	СУ	Средний
12	М. Саша	НУ	НУ	НУ	Низкий
13	М. Юрий	СУ	НУ	СУ	Средний
14	О. Никита	НУ	НУ	СУ	Низкий